初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)探討

馬永科

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)初中教育投入了越來(lái)越多的關(guān)注。生物作為初中的一項(xiàng)重要科目，是初中生需要重點(diǎn)掌握的一門科目。分層教學(xué)是現(xiàn)如今許多初中生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法，本文就該教學(xué)法展開相關(guān)研討。

【關(guān)鍵詞】初中;生物教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0121-02

Discussion on Hierarchical Teaching in Junior Middle School Biology Teaching

（Ayang Middle School， Zhangjiachuan County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Yongke

【Abstract】With the continuous development of society， people are paying more and more attention to junior high school education. Biology， as an important subject in junior high school， is a subject that junior high school students need to master. Hierarchical teaching is a commonly used teaching method in many junior high school biology teaching nowadays. This article will discuss the teaching method.

【Keywords】Junior high school; Biology teaching; Hierarchical teaching

一、分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，采用合適的教學(xué)方法可以在很大程度上提高教師的教學(xué)效果，在長(zhǎng)期的教育探索下，人們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是一種非常適合初中教育特性的教學(xué)方法。無(wú)論是在生物還是其他科目的教學(xué)中，分層教學(xué)法都發(fā)揮出了明顯的教學(xué)效果，因此在生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，是現(xiàn)如今大多數(shù)初中教師都應(yīng)該掌握的教學(xué)技巧。同時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)法也是初中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)槲覈?guó)大多數(shù)初中都會(huì)以班級(jí)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理，而由于我國(guó)青少年基數(shù)較大，導(dǎo)致大部分地區(qū)的初中都會(huì)招收非常多的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多。而班級(jí)人數(shù)的增加必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)水平不均衡，這種不均衡的學(xué)習(xí)能力，會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，尤其是對(duì)于一些綜合學(xué)習(xí)水平較低的班級(jí)來(lái)說(shuō)，會(huì)進(jìn)一步降低教師教學(xué)的有效性。而為了解決這樣教育不統(tǒng)一的問題，人們就提出了分層教學(xué)這一教學(xué)概念，其主要內(nèi)容就是以班級(jí)為單位，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分到一個(gè)層次內(nèi)，然后根據(jù)層次的不同制定不同的教學(xué)方案，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容提高自身的水平以及能力。

常見的班級(jí)分層一般會(huì)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即優(yōu)等（A）、中等（B）、學(xué)困（C），通過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)教學(xué)有效性的提升。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用在初中生物教學(xué)中的問題

（一）教師的相關(guān)理論知識(shí)不充足，實(shí)施流于形式

雖然分層教學(xué)已經(jīng)具有較高的教學(xué)有效性，但是這是在充分發(fā)揮該教學(xué)法作用的前提下產(chǎn)生的，也就是說(shuō)如果教師不能合理地在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法，就無(wú)法體現(xiàn)出分層教學(xué)的有效性，也就無(wú)法收獲較好的教學(xué)效果。如今分層教學(xué)法已經(jīng)在初中教學(xué)中得到了普及，但是這并不代表就一定能夠取得良好的教學(xué)效果，目前存在較為明顯的問題就是大部分的生物教師對(duì)于分層教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)不充足，導(dǎo)致其無(wú)法掌握正確的實(shí)施方法，展開的分層教學(xué)模式過(guò)于形式化，缺乏實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容。

（二）備課環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)分層教學(xué)的需求

如果教師決定在教學(xué)中使用分層教學(xué)法，那么就必須在教學(xué)的全過(guò)程去遵循該教學(xué)方法的教學(xué)規(guī)則，并滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。這個(gè)過(guò)程幾乎是覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，如從備課到結(jié)束，都需要將分層的要素包含進(jìn)去。而目前大多數(shù)初中生物教師都沒有在這方面形成良好的觀念，其認(rèn)為分層教學(xué)主要就是體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于備課這樣的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)沒有融入分層教學(xué)的理念，從而導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，無(wú)法展現(xiàn)出該教學(xué)法的真實(shí)效果。備課是任何一門科目都需要進(jìn)行的一項(xiàng)工作，同時(shí)也是會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的一項(xiàng)教學(xué)工作。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，備課的主要內(nèi)容就是要給不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法、策略以及學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能夠提高該教學(xué)法的有效性。然而在實(shí)際的備課過(guò)程中，一些教師并沒有將這些內(nèi)容考慮進(jìn)去，仍然使用以往統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如果將備課的過(guò)程比作烹飪過(guò)程，那么這些教師采用的備課方法就是“大鍋飯”做法，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行考慮，將所有的教學(xué)內(nèi)容都加入備課內(nèi)容當(dāng)中，然后用這樣的備課方案去實(shí)行分層教學(xué)，這種做法實(shí)際上看來(lái)，只是在教學(xué)形式上體現(xiàn)了分層教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是實(shí)行以往的統(tǒng)一教學(xué)法，無(wú)法體現(xiàn)分層教學(xué)法的教學(xué)有效性。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)單一

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、合理的分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，同時(shí)也是分層教學(xué)法的核心所在，只有確保了學(xué)生層次的正確劃分，才能夠開展下一步的教學(xué)內(nèi)容分層。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，參照的分層標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，主要標(biāo)準(zhǔn)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生安排到一個(gè)層次之內(nèi)，雖然這樣的分層方法的確存在一定的合理性，但是卻過(guò)于片面化，并且這樣的分層方法也存在較大的弊端。首先就是會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊，尤其是對(duì)于成績(jī)處于下游的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將所有下游水平的學(xué)生分到一個(gè)層次當(dāng)中，就相當(dāng)于在其身上打上了“下等”的標(biāo)簽，這樣的做法會(huì)對(duì)其造成一定的心靈創(chuàng)傷，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的自卑心理。嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致不同層次學(xué)生之間產(chǎn)生分歧，削弱班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

三、分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)分層

要想切實(shí)發(fā)揮出分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)有效性，就必須做好全方位的分層教學(xué)管理。最先要做好課前預(yù)習(xí)的分層，課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓其提前掌握需要學(xué)習(xí)的核心生物知識(shí)內(nèi)容，初步打下基礎(chǔ)。而由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師也要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。教師可以把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的問題分為基礎(chǔ)與拓展兩部分，這樣可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有效提問。如在對(duì)“植物的呼吸作用”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)問題的設(shè)置如下：“通過(guò)該章節(jié)內(nèi)容的閱讀，嘗試總結(jié)出植物呼吸的規(guī)律;通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和比較，植物呼吸與人類呼吸方式是否相同？有哪些依據(jù)？觀察和驗(yàn)證植物呼吸的實(shí)驗(yàn)具體有哪些？”對(duì)拓展問題可以設(shè)置成以下方面：“在植物呼吸過(guò)程中，哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？發(fā)生變化的部位在哪里？課本中的實(shí)驗(yàn)是否存在不足？以‘探究植物呼吸產(chǎn)物為主題，是否能設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)流程？”通過(guò)課前預(yù)習(xí)解答問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)過(guò)程分層

除了要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中使用分層教學(xué)方法以外，在教學(xué)過(guò)程中也要做好相關(guān)的分層教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程，其是否能在這一環(huán)節(jié)掌握充足的知識(shí)，將會(huì)對(duì)其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果造成嚴(yán)重的影響。而這一過(guò)程中使用分層教學(xué)的理念與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大致相同，可以分為基礎(chǔ)型與拓展型兩個(gè)方向。如在對(duì)“人的生殖與發(fā)育”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向大家展現(xiàn)自己的課前預(yù)習(xí)成果，并把在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問題說(shuō)出來(lái)，如：“為什么有的動(dòng)物是卵生，而人是胎生？”等，然后再讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)這些學(xué)生的問題進(jìn)行解答，同時(shí)也提出自身存在的問題，如：“為什么人的一個(gè)卵子只能夠和一個(gè)精子相結(jié)合”等，然后教師在對(duì)這部分學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答時(shí)，通過(guò)這樣的分層教學(xué)模式，既充分解決了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也讓其能力得到共同提升。

（三）課后練習(xí)分層

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用分層教學(xué)的理念，為其設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課后練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師要為其設(shè)計(jì)一些適應(yīng)性的習(xí)題，這些習(xí)題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，幫助這部分學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題來(lái)考驗(yàn)這部分學(xué)生，幫助其提升能力，讓其獲得更加全面的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

掌握分層教學(xué)的正確實(shí)施方法，是提高初中生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵措施，因此學(xué)校要高度重視該教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用以及實(shí)施，要明確該教學(xué)法的重要性，并對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行深入分析，制定具有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)各種科學(xué)、合理的方法進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

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（責(zé)編? 林? ?娟）