何濤

【摘? ? 要】新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為我國(guó)教育事業(yè)提供了新的發(fā)展方向。作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。要想進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)將教材話題適切性這一問(wèn)題重視起來(lái)?；诖耍韵轮饕托W(xué)英語(yǔ)教材話題作為著手點(diǎn)，著重分析小學(xué)英語(yǔ)教材話題適切性的現(xiàn)狀，希望提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教材話題;適切性

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0171-02

A Brief Analysis of the Status Quo of Topic Applicability in Primary School English Teaching Materials

（Qinxu Township Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HE Tao

【Abstract】The continuous advancement of new curriculum reform and quality education has provided a new development direction for my country's education. As an important part of the elementary school education system， elementary school English teaching has practical significance that cannot be ignored for the improvement of students' comprehensive language ability. If we want to further improve the effectiveness of primary school English classroom teaching and promote the development of students' comprehensive language ability， we should pay attention to the issue of the appropriateness of teaching materials. Based on this， the following mainly focuses on the topic of primary school English textbooks as a starting point， focusing on analyzing the current status of the appropriateness of primary school English textbook topics， hoping to provide a beneficial reference.

【Keywords】Primary english; Textbook topic; Relevance

所謂小學(xué)英語(yǔ)教材話題適切性，主要指的是小學(xué)英語(yǔ)教材各個(gè)章節(jié)所涉及的主題應(yīng)當(dāng)與實(shí)際學(xué)情保持相符的狀態(tài)，滿足不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與認(rèn)知能力，和學(xué)生的日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)教材話題適切性能夠彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性、基礎(chǔ)性以及與現(xiàn)實(shí)生活之間的貼切性。

一、顯性陳述性話題知識(shí)

在剛進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所接觸、學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)通常都是顯性陳述性話題知識(shí)，即可以通過(guò)語(yǔ)言文字闡述“是什么”的話題知識(shí)。小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，各項(xiàng)能力相對(duì)薄弱，其思維也正是由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，依舊是將形象思維作為主要思維方式，但同時(shí)也具備一定程度的抽象思維。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)大量的顯性陳述性知識(shí)，可以為價(jià)值觀念和情感態(tài)度的形成起到重要的幫助，進(jìn)而為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，其中涉及不少顯性陳述性知識(shí)，如日常用語(yǔ)、實(shí)物、身體、天氣以及時(shí)間等，當(dāng)教材話題中涉及上述內(nèi)容時(shí)，教師可以告知學(xué)生，這是什么。在學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)時(shí)，如較為常見(jiàn)的：Hello、Hi、Good morning、Nice to meet you、Thank you等，通常都會(huì)在不一樣的話題中出現(xiàn)，且在部分話題當(dāng)中也會(huì)涉及部分未曾接觸過(guò)的日常用語(yǔ)。例如：在“Let?s paint”這部分知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，有這些表達(dá)用語(yǔ)，如：“How are you？Fine，thanks！”等;在“My classroom”這部分知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，則有這類文明用語(yǔ)，如“Excuse me”等。由于小學(xué)生在非英語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)，重復(fù)多次講解能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而對(duì)于新知的學(xué)習(xí)和掌握則能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成是非常有利的。

二、隱性陳述性話題知識(shí)

隱性陳述性知識(shí)，主要指的是不能夠通過(guò)語(yǔ)言文字等進(jìn)行描述的“是什么”的知識(shí)。觀察小學(xué)中年段英語(yǔ)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即隱性文化傳播在話題的編寫(xiě)中有所體現(xiàn)?？梢悦鞔_的一點(diǎn)是，世界上有許多說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，但是，在教材話題的教學(xué)中，較為常見(jiàn)的往往有如下四個(gè)，分別是CAN、USA、UK以及Australia，除了以上四個(gè)國(guó)家以外，印度、新西蘭等國(guó)家實(shí)際上也有部分地區(qū)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。而就教材來(lái)看，主要提到的說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家通常是發(fā)達(dá)國(guó)家，很少涉及說(shuō)英語(yǔ)的發(fā)展中國(guó)家。除了文化方面，食物也是隱性陳述性知識(shí)的體現(xiàn)。

例如：在“Let?s eat”和“What would you like？”這部分知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，就涉及不少與食物相關(guān)的話題，較為常見(jiàn)的有：Milk、chicken、hamburger、french fries、hot dogs、ice-cream等，而這些通常都不能夠直接以語(yǔ)言文字進(jìn)行闡述，主要是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，且話題中往往蘊(yùn)含著相應(yīng)的問(wèn)題，如上述食物未曾涉及小學(xué)生熟知的“dumpling”等，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)滲透部分與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的食物話題，如元宵節(jié)吃元宵、中秋節(jié)吃月餅等，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

三、顯性程序性話題知識(shí)

所謂顯性程序性話題知識(shí)，主要指的是可以通過(guò)語(yǔ)言文字直接解決“如何做”的話題知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，它主要在活動(dòng)、游戲等話題中體現(xiàn)。例如：hide and seek這一游戲，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明確游戲規(guī)則，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)規(guī)則有序參與游戲，而這正是顯性程序性話題知識(shí)。值得說(shuō)明的是，這樣的話題在三年級(jí)也相對(duì)常見(jiàn)，通過(guò)這類話題知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握話題中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

例如，在“We love animal”這部分知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，在講解“Let?s make”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生試著做鴿子、兔子、蛇以及鹿的手影，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)不同動(dòng)物的模仿，如“Fly like a bird”等來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物的特征，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而更加喜歡英語(yǔ)這門課程，更愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中?？梢?jiàn)，顯性程序性話題知識(shí)實(shí)際上就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生可以在做的同時(shí)收獲相應(yīng)的知識(shí)，動(dòng)手操作等能力也得到了有效的鍛煉，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則會(huì)與實(shí)際生活更加貼切，且更加輕松、愉悅。

四、隱性程序性話題知識(shí)

就隱性程序性話題知識(shí)來(lái)說(shuō)，它和顯性程序性話題知識(shí)的定義正相反，主要指的是無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言文字直接解決的“如何做”的話題知識(shí)，這部分內(nèi)容在小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)相對(duì)較少，主要體現(xiàn)方式是互動(dòng)，即對(duì)話。就小學(xué)英語(yǔ)教材中的互動(dòng)來(lái)說(shuō)，通常情況下都是雙向的，只要有人提出問(wèn)題，就會(huì)有人進(jìn)行回答。如較為常見(jiàn)的：“How are you？”隨之而來(lái)的回應(yīng)則是：“Fine，thanks！”然而在中國(guó)，當(dāng)有人提出問(wèn)題或發(fā)起對(duì)話時(shí)，不說(shuō)話也是可以的，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)微笑、點(diǎn)頭等方式來(lái)結(jié)束互動(dòng)，這就是一種單向的互動(dòng)模式。同時(shí)，這類現(xiàn)象在課堂上也是較為普遍的，在西方教學(xué)中，尤其注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師會(huì)給學(xué)生提供自主思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和平臺(tái);而中方則大多是教師教學(xué)，學(xué)生傾聽(tīng)的模式。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，有必要為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入情境中，并在該情境中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)更加深刻，所取得的教學(xué)效果自然也會(huì)更加理想。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材話題適切性的分析，可以明確的一點(diǎn)是，適切性話題對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)以及視野的開(kāi)闊有著極大的促進(jìn)作用。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅收獲豐富的知識(shí)，還可以接觸、認(rèn)識(shí)到除了生活實(shí)際以外的精彩世界，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極其有利的。

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（責(zé)編? 楊? ?菲）