臨床護(hù)理教學(xué)模式病房在本科護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用分析

曾瑞芬

摘要：目的：分析在本科護(hù)生臨床教學(xué)中應(yīng)用臨床護(hù)理教學(xué)模式病房的有效性。方法：隨機(jī)將2020級(jí)畢業(yè)的本科護(hù)生95名分成兩組，針對(duì)參照組47名本科護(hù)士實(shí)施常規(guī)的臨床護(hù)理教學(xué)，針對(duì)研究組48名本科護(hù)生實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)模式病房教學(xué)，對(duì)比兩組本科護(hù)生臨床教學(xué)效果。結(jié)果：兩組本科護(hù)生的理論考核評(píng)分、實(shí)踐操作技能考核評(píng)分、對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分存在較為顯著的差異（P<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在本科護(hù)生的臨床教學(xué)中實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)模式病房教學(xué)的有效性較為顯著，能強(qiáng)化本科護(hù)生的綜合護(hù)理技能，強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)模式病房;本科護(hù)生;臨床教學(xué);應(yīng)用有效性

【中圖分類號(hào)】R47 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1673-9026（2021）06-294-01

在護(hù)理教育教學(xué)過(guò)程中，臨床護(hù)理教學(xué)屬于較為重要的實(shí)踐課程，是本科護(hù)生初步接觸自己往后工作內(nèi)容、培養(yǎng)臨床思維模式及總結(jié)歸納工作經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中的教學(xué)模式和教學(xué)成果直接對(duì)日后護(hù)生參加工作后的工作能力、護(hù)理質(zhì)量水平起到直接的影響[1]。因此，在臨床教學(xué)的過(guò)程中有效的臨床護(hù)理教學(xué)模式顯得尤為重要，為了分析本科護(hù)生臨床教學(xué)中應(yīng)用臨床護(hù)理教學(xué)模式病房的有效性，我院對(duì)在本院內(nèi)接受臨床學(xué)習(xí)的本科護(hù)生95名展開(kāi)了對(duì)比教學(xué)觀察，詳細(xì)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

隨機(jī)將2020級(jí)畢業(yè)的本科護(hù)生95名分成兩組，參照組47名本科護(hù)生中男性3名，女性44名，最大年齡為23歲，最小年齡為20歲，年齡均值為（21.12±0.56）歲;研究組48名本科護(hù)生中男性2名，女性46名，最大年齡為24歲，最小年齡為20歲，年齡均值為（21.10±0.57）歲。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理兩組本科護(hù)生的資料，結(jié)果顯示差異?。≒>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義且可比性高。本次觀察對(duì)象95名本科護(hù)生均完成了在校理論學(xué)習(xí)，且均屬于高考統(tǒng)招生，所有患者均自愿參與本次教學(xué)觀察。

1.2方法

針對(duì)參照組47名本科護(hù)士實(shí)施常規(guī)的臨床護(hù)理教學(xué)，主要是指?jìng)鹘y(tǒng)的跟班制臨床護(hù)理教學(xué)模式。

針對(duì)研究組48名本科護(hù)生實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)模式病房教學(xué)，具體如下：（1）選擇帶教教師并強(qiáng)化培訓(xùn)管理：選擇優(yōu)秀的從事臨床護(hù)理工作的護(hù)師作為臨床護(hù)理教學(xué)模式病房教學(xué)的帶教教師，并定期對(duì)帶教教師實(shí)施教學(xué)能力、專業(yè)護(hù)理知識(shí)與技能、科室實(shí)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等等進(jìn)行培訓(xùn)管理。還要求帶教教師全程監(jiān)督管理本科護(hù)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）分管病床管理制度：本科護(hù)生分管教學(xué)模式病房的患者，將本科護(hù)生分成3人一組的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，由科室內(nèi)一名帶教教師負(fù)責(zé)，由每名本科護(hù)生負(fù)責(zé)分管2張床位，并充當(dāng)“責(zé)任護(hù)士”的角色，按照護(hù)理程序針對(duì)分管患者實(shí)施全方位的護(hù)理干預(yù)，最大程度上提高本科護(hù)生的護(hù)理積極性和責(zé)任意識(shí)。帶教教師將各個(gè)護(hù)生每天的護(hù)理任務(wù)逐一的安排，并提供充足的機(jī)會(huì)實(shí)施現(xiàn)代化的病房管理、患者的護(hù)理干預(yù)等等，提高教學(xué)的一致性和學(xué)生的個(gè)性性，促使本科護(hù)生能全身心的投入到自己的工作過(guò)程中，強(qiáng)化護(hù)生的綜合護(hù)理能力。（3）強(qiáng)化臨床教學(xué)管理：醫(yī)院應(yīng)和護(hù)理學(xué)院建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，聯(lián)合定期組織本科護(hù)士進(jìn)行臨床師資培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)觀摩、優(yōu)秀護(hù)生的交流等等實(shí)踐性的活動(dòng)，強(qiáng)化臨床帶教教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。將院校雙方同等程度的參與到臨床教學(xué)管理中去，定期的監(jiān)督和考察本科護(hù)生，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)本科護(hù)生實(shí)際護(hù)理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在第一時(shí)間內(nèi)給予相應(yīng)的糾正和引導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組本科護(hù)生的理論考核評(píng)分、實(shí)踐操作技能考核評(píng)分、對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分等指標(biāo)的差異。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用spss27.0軟件進(jìn)行處理，當(dāng)P小于0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組本科護(hù)生的理論考核評(píng)分、實(shí)踐操作技能考核評(píng)分、對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分存在較為顯著的差異（P<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;數(shù)據(jù)見(jiàn)表1所示：

3討論

臨床護(hù)理教學(xué)模式病房屬于護(hù)理教學(xué)中較為創(chuàng)新且高效的一種教學(xué)方式，在本科護(hù)生的臨床帶教過(guò)程中能始終將護(hù)生作為主體[2]，通過(guò)創(chuàng)新、多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)和激發(fā)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，為護(hù)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化、高效率的實(shí)習(xí)環(huán)境，在病房帶教過(guò)程中能由師生共同管理和護(hù)理患者，方便教師掌握、落實(shí)和反思實(shí)習(xí)計(jì)劃是否落實(shí)到位、教學(xué)內(nèi)容是否完整等等，繼而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)[3]，更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理理論考核評(píng)分及實(shí)踐操作技能考核評(píng)分，提高本科護(hù)生對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式的滿意程度[4]。本觀察結(jié)果顯示，實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)模式病房管理的研究組本科護(hù)生帶教后的理論考核評(píng)分、實(shí)踐操作技能考核評(píng)分、對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分均顯著高于實(shí)施傳統(tǒng)臨床帶教的參照組本科護(hù)生，說(shuō)明在本科護(hù)生的臨床帶教中實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)模式病房的有效性較為顯著。

綜上所述，臨床護(hù)理教學(xué)模式病房在本科護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果較為顯著，建議在臨床教學(xué)中推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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