獎品變式帶來班級管理的多元效應

袁芫

[摘要] 在班級管理中設置生效持久、作用多元、回味無窮的獎品十分必要。我們可以通過“非成品獎品”的拼圖式獎品法、原材料式獎品法的逐步收集，多效釋放獎品的作用。在“合作式獎品”的帶動下，以隨機分配促進合作、精心安排培養(yǎng)自信的途徑，促進學生努力互助，產生合作效應。在前置性的“菜單式獎品”策略中讓學生多元選擇，促進成長效應。班級的獎品可根據不同年級的學生特點變式糅雜，精心設計，帶來更多元的效應。

[關鍵詞] 獎品變式;班級管理;多元效應

甜甜的棒棒糖、香香的蛋糕，可愛的卡通文具，這些小小的獎品對孩子來說，有著巨大的魅力。在班級管理中，許多班主任喜歡通過各種物質獎品鼓勵學生，輔助班級管理。一方面，小獎品可以塑造班主任在學生心目中親和力的形象，一個受歡迎的班主任一定能輕松地管理好班級;另一方面，這些獎品也會給予學生正向的鼓勵，出于對獎品的向往不斷做得更好，最終實現行為規(guī)范的提升。因此，在班級管理中設置生效持久、作用多元的獎品就顯得十分必要。

一、非成品獎品：逐步收集，多效釋放

獎勵的終點不應該是讓學生享受獎品的快樂，而是通過獎品鼓勵學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，以達成班級管理的目的。班主任在獎勵獎品時，需要考慮如何延長獎品的時效性，基于這樣的需求，可以選取非成品的獎勵形式。

1.拼圖式獎品法，從部分到整體

將獎勵給學生的獎品進行拆分，以不完整的形式進行多次獎勵，學生在不斷進步中逐漸收獲獎品的各個部分，最終收獲完整的獎品。例如，獎勵學生樂高玩具的不同組件，學生在一次次的進步中慢慢收集完整的組件，搭建成完整的模型，可以讓學生在收集的過程中感受自己的成長，體會不斷進步的成就感，這樣的獎品既是鼓勵，也是學生成長的見證。

2.原材料式獎品法，從原料到成品

班主任在獎勵獎品時可以轉變獎品的形式，比如獎勵學生綠豆糕的原材料——綠豆，當學生收集了一定數量的綠豆時，可以通過參與烹飪制作的形式兌換成品綠豆糕，這樣的原材料獎品不僅延長了獎勵的過程，還給學生體驗參加勞動的機會，從獎品的原起點出發(fā)，增加了實踐體驗的經歷，有趣、有用，更有效。

在原材料式的獎勵中，老師根據原材料的實際大小情況，也可以卡券的形式進行替代，原材料“土豆”券積累到足夠的張數就可以兌換為土豆，帶回家和家長一起制作成品薯條;而原材料“木料”券可以按照不同數量兌換為木工DIY材料，享受制作木制工藝品的快樂。而這些過程都需要一個較長時間的積累，使得一個獎勵長效釋放。

二、合作化獎品：努力互助，合作效應

良好的班級氛圍是學生成長的沃土，班級中的獎品獎勵可以激勵學生不斷提升自我，但有時也會產生不良的競爭問題。這時，合作化收集獎品的形式就是一劑良藥。班主任可以在獎品非成品化的基礎上，創(chuàng)造性地設置合作式收集的獎品樣式。

1.隨機分配促合作

在分配合作獎品時，需要具有隨機性，學生僅靠自己的進步并不能兌換完整的獎品，只有和其他學生合作、共同努力，才能兌換獎品。例如，把蛋糕獎勵拆分成黃油券、白糖券、雞蛋券和面粉券，在頒發(fā)獎品的時候，隨機性分發(fā)給不同的學生，學生們只有根據蛋糕的配料表的種類和克數，將自己的卡券和其他同學的卡券進行合并，才能一起兌換獎品蛋糕。這讓學生在競爭中學會找人合作，在合作中共同發(fā)展。

2.精心安排培自信

對于自信心不足、在班級中不太善于表達自己的孩子，班主任也可以通過合作獎勵，讓他們更多地被關注。以蛋糕兌換為例，可以把其中的黃油券設置為稀缺券，頒發(fā)獎品時，把稀缺券分發(fā)給缺乏自信、渴望被關注的學生，其他同學想要實現獎品的兌換就必須要找擁有黃油券的同學合作。這樣在合作兌換的過程中，缺乏自信、渴望被關注的學生就會顯得很“特別”，其他學生為了兌換獎品，會更多地與他們接觸、交流并合作，他們也能找到被班級同學需要、實現自我價值的成就感。

三、菜單式獎品：選擇多元，成長效應

獎品是班主任對學生優(yōu)秀表現的鼓勵，讓學生感受努力會有收獲。在獎品的呈現形式上，班主任可提供多種選擇。例如，可以在學期開始就提供獎品菜單欄，將選擇的自主權利交給學生自己，讓他們能夠自己選擇獎品，那么學生對于獎品的興趣會更加高漲，為獲得這個獎品充滿期待感。

在開學初，班主任可以進行一次調查，了解學生喜歡的獎品。班主任可以設置各種類型的獎品，獎品可以是物質化的，如美食、文具，也可以是非物質化的，如和老師共進晚餐、和喜歡的同學做一天同桌。

將各類獎品做成一張菜單表，進行公布展示。在這一學期中學生就可以此為目標不斷努力，最終獲得獎品。在最終的獎品選擇方法上，班主任還可以將菜單式獎品設置得更加多樣。

1.直接選擇

獎勵時，學生直接根據自己的喜好與需求選擇獎品。在此過程中，學生會開始思考自己想要什么、真正需要什么，而不再是班主任獎勵什么就拿什么，選擇獎品的過程，也是學生了解自我、完善個人價值觀的過程。

2.盲盒選擇

班主任提前將各類獎品制作成卡片，裝入不同的信封，讓學生自行抽取獎品，抽到即無法反悔。盲盒是在學生中十分流行的一種玩具形式，學生對它十分感興趣，也更愿意以不斷努力進步去贏得獎品。通過獎品的盲盒選擇，學生就能真切地感受到人生的隨機性。

班級的獎品看似簡單，其實也會影響學生對于未來人生成就的體驗與認識，因此多元化的設置也能讓學生的認識更加全面。適合班級學生情況的獎品能夠幫助班主任更好地管理班級。在班級的實際管理實踐中，班主任可以根據自己班級的學情對各種獎品進行變式組合，尋找最適合的獎品獎勵形式。

為了讓新生能夠快速適應學校生活，尋找班級歸屬感，我嘗試獎勵孩子們一種“魔法紅豆”獎品，在新生入學的第一天，每位學生都會收到基本等量的紅豆，全班學生的紅豆剛好可以裝滿一個玻璃罐。每當學生有值得鼓勵的優(yōu)秀表現時，就可以往玻璃罐里放進一顆紅豆，當紅豆罐被孩子們填滿時，就會有神奇的魔法驚喜降臨——紅豆糕。這一獎品獎勵機制將非成品獎品與合作化獎品糅合在一起，既能鼓勵學生自我不斷努力進步，又能快速增強班級凝聚力。

目前班級升入二年級，孩子們開始有更多的想法了。我結合了非成品獎品與菜單式獎品兩種形式，分發(fā)給有優(yōu)秀表現的孩子“圓圓幣”，等積攢到一定數量，就可以在班級制定的頒獎日，莊嚴地抽取獎品卡片，其中的獎品形式多樣，而孩子們在積攢中感受到自己的不斷進步，在抽卡中也感受到了生活中的隨機多樣。

班級的獎品就這樣根據不同年級的學生特點變式糅雜，精心設計，在特定的儀式感中進行頒獎，從而促使小小的獎品變式帶來更多元的效應。

[參考文獻]

[1] [美]內爾·諾丁斯.幸福與教育[M]. 龍寶新.北京：教育科學出版社，2014.

[2] [英]A·S·尼爾.夏山學校[M]. 王克難.北京：新星出版社，2019.

[3] [法]讓·雅克·盧梭.愛彌兒[M]. 李平漚.北京：商務印書館，2016.

袁 芫? ?浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學校教師。曾獲區(qū)教學常規(guī)設計二等獎、區(qū)班會優(yōu)質課三等獎。