喜“行”于“色”：一年級行規(guī)養(yǎng)成的色彩密碼

[摘要] 一年級新生剛剛邁入小學(xué)校園，需要一段適應(yīng)過程。班主任可以色彩為載體，將行規(guī)元素融入其中。學(xué)生通過色彩感知，以游戲的方式，在輕松的氛圍中習(xí)得日常行為規(guī)范。班主任通過色塊搭配助力行規(guī)“潛神默記”，色點聯(lián)結(jié)助力行規(guī)“外化于行”，色彩流動助力行規(guī)“內(nèi)化于心”。

[關(guān)鍵詞] 喜“形”于“色”;幼小銜接;行規(guī)養(yǎng)成;色彩密碼

一年級新生從輕松自在的幼兒園，邁入行為習(xí)慣皆需規(guī)范化的小學(xué)校園，這是一個挑戰(zhàn)。一年級班主任從自主化管理的高年級，到一切尚待建立的一年級，亦是一個挑戰(zhàn)。如何更好地幫助一年級的新生理解需要養(yǎng)成的行規(guī)，如何將嚴肅、枯燥的行規(guī)訓(xùn)練變得生動有趣，這都是一年級師生亟需解決的問題。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“顏色對形成記憶所必需的感官有更大的影響力”。鮮艷的色彩對一年級的學(xué)生有強大的吸引力。因此，班主任在布置教室時，常常會選擇明亮度和飽和度都較高的色彩，讓剛剛踏入小學(xué)校園的新生因“彩烈”而“興高”，緩解環(huán)境轉(zhuǎn)換帶來的焦慮。其實，色彩作為美育的重要途徑，還能助力班級管理。班主任可以將色彩作為載體，將行規(guī)元素融入其中。學(xué)生通過色彩感知，以游戲的方式，在輕松的氛圍中習(xí)得日常行為規(guī)范。

一、精“彩”紛呈：色塊搭配助力行規(guī)“潛神默記”

教室布置時，班主任往往會將教室按照功能劃分成不同的區(qū)域，比如圖書角、中隊角、衛(wèi)生角。為了幫助新生盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變，我們不妨將這些區(qū)域賦予不同的行規(guī)主題，并以童趣化的色彩進行整體設(shè)計。教室里這些不同的色彩板塊將給予新生正向的心理暗示，也將行規(guī)要求以板塊化的方式分別呈現(xiàn)，助力新生識記行規(guī)要求。

1.色塊劃分1：三原色助力行規(guī)識記

一年級的行為規(guī)范一般分為學(xué)習(xí)行規(guī)、衛(wèi)生行規(guī)、禮儀行規(guī)三類。我們利用三原色的概念，用三種區(qū)分度較高的明麗顏色作為基底色，對應(yīng)三類行規(guī)，在教室不同區(qū)域分別進行呈現(xiàn)。一般而言，同一空間內(nèi)所搭配的大塊色彩不超過三種顏色，避免因顏色太多顯得雜亂。這也提醒班主任，行規(guī)只有經(jīng)過提煉、精簡，才能進行和諧的色彩板塊化呈現(xiàn)。以色彩板塊作為記憶聯(lián)結(jié)點，新生能夠通過環(huán)境暗示搭建行規(guī)整體框架。

2.色塊劃分2：冷暖色助力行規(guī)識記

冷暖色是指色彩心理上的冷熱感覺。我們利用冷暖色對比所表現(xiàn)出來的豐富層次性，以直觀的視覺沖擊幫助新生記憶具體的行規(guī)內(nèi)容，就像我們生活中用彩色記號筆畫重點一樣。比如我們將課間紀律中“可行之事”和“不可行之事”，用綠色和紅色的小型色塊進行對比呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)聯(lián)想“紅燈停、綠燈行”，助力行規(guī)識記和搭建。

二、豐富多“彩”：色點聯(lián)結(jié)助力行規(guī)“外化于行”

班級很多小物品，都有豐富的色彩。這些星星點點的色彩裝點了教室，美麗了學(xué)生一日在校的生活。其實，我們還可以通過充分挖掘行規(guī)養(yǎng)成的契機，將這些物品上的色彩，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行規(guī)養(yǎng)成的“有意義道具”。一年級行規(guī)養(yǎng)成往往是“班主任做、新生看”的單向方式。色彩道具的運用，使色彩這種靜態(tài)的視覺印象，成為推動學(xué)生成長與發(fā)展的操作體驗，最終以情境化的方式建構(gòu)在學(xué)生的記憶世界，外化于行，幫助新生成功轉(zhuǎn)換角色行為模式。

1.色點記憶1：彩色掃帚助力行規(guī)實施

一年級的值日是一個難題。對新生而言，值日規(guī)則復(fù)雜，難以記憶。掃帚上的色彩成為解決問題的契機。我們將值日規(guī)則中的值日生、值日時間、值日場地和值日效果，用掃帚上的色彩進行聯(lián)結(jié)。比如在值日表上，我們用橙色掃把標識第一大組，并標注值日時間和值日生姓名。那么當天的值日生就會拿橙色掃把，負責(zé)掃第一大組，并保管好掃把，使用后放到指定位置。

除此之外，在日常保持教室衛(wèi)生過程中，因為掃帚數(shù)量有限，新生往往為了使用掃帚，你爭我搶，用完之后又隨意亂放。班主任可以將彩色掃帚作為獎勵。比如班主任隨機巡視教室衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的位置特別干凈，就給予表揚，并將該組對應(yīng)顏色掃帚的使用權(quán)和分配權(quán)獎勵給該生。這樣既避免了學(xué)生爭搶掃帚，又提醒學(xué)生要時時注意保持位置衛(wèi)生。

2.色點記憶2：彩色木夾助力行規(guī)實施

一年級作業(yè)面批后如何統(tǒng)計作業(yè)本人數(shù)，也是一個難題。過去，我們給每個小組編數(shù)字號，但總有學(xué)生忘記自己的組別。特別是科任老師，常常要花很長的時間找出漏交的學(xué)生。

彩色的木夾可以很好地解決這個問題。班主任給每個小組分配一種顏色的木夾。學(xué)生作業(yè)面批完成后，將自己的彩色木夾夾在鐵架上，這樣科任老師就對每個小組的作業(yè)完成情況一目了然。在實踐中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡夾這個夾子，甚至有易忘的學(xué)生為了夾這個夾子，特意主動詢問其他同學(xué)要完成的任務(wù)。彩色的木夾變成了學(xué)生完成任務(wù)的動力源，這也是意外的收獲。這說明色彩直觀、趣味的運用方式能夠幫助學(xué)生主動去了解行規(guī)，遵循行規(guī)。

三、流光溢“彩”：色彩流動助力行規(guī)“內(nèi)化于心”

不論是教室布置中色塊的使用，還是班級物品中色點的利用，學(xué)生都沒有主動選擇權(quán)，相對應(yīng)的，學(xué)生的行規(guī)落實也缺乏主動性。因此，我們不妨讓色彩流動起來，讓學(xué)生主動起來，讓行規(guī)行動起來。

班主任可以將學(xué)生喜愛的色彩與行規(guī)評價結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)“自我喝彩”和“為同學(xué)喝彩”的色彩評價方式。學(xué)生通過這樣的評價方式展示自己的行動成果，獲得來自外界的鼓勵和肯定。這有助于新生自信心的建立，行規(guī)形成對意志的激活，行規(guī)也才能真正內(nèi)化于心。

色彩流動1：涂色打卡助力行規(guī)評價

對一年級的學(xué)生而言，給自己的名字涂上喜歡的顏色，是相當有誘惑力的方式。于是，我們在不同的行規(guī)區(qū)域，貼上學(xué)生名單。當他完成相應(yīng)的行為時，就可以給自己的名字涂色打卡。比如早上晨讀打卡——學(xué)生到教室后要主動去圖書角拿書。安靜閱讀圖書后，學(xué)生在名單對應(yīng)的位置涂上自己喜歡的顏色。涂色就是學(xué)生對自己行為的一次“自我喝彩”，打卡就是學(xué)生規(guī)范行為的不斷強化。

色彩流動2：色彩循環(huán)助力行規(guī)評價

為了鞏固學(xué)生行規(guī)養(yǎng)成效果，我們以色彩日的方式，將一年級行規(guī)分成七個評價點，通過小組和家長“為他人喝彩”的方式進行互評強化。學(xué)生獲得“他人喝彩”即可得到一張對應(yīng)色彩的星卡。

在學(xué)生看來，他們在玩彩色星卡收集游戲。一年級學(xué)生對集卡有無比的熱情，尤其為了獲得自己喜歡顏色的星卡，他們會積極關(guān)注任務(wù)。對班主任而言，每一種顏色的星卡對應(yīng)的是一個行規(guī)訓(xùn)練點，如此每天都有所側(cè)重，不至于手忙腳亂，眉毛胡子一把抓。通過訓(xùn)練點逐日逐周的循環(huán)式復(fù)現(xiàn)，一日常規(guī)滾筒式不斷強化，學(xué)生最終將行規(guī)外化于行、內(nèi)化于心。

色彩作為一種形式美，深受孩子的喜愛。在班級管理中恰當運用色彩元素，不僅能收到“形美以感目”的美育效果，還能助力一年級新生行規(guī)養(yǎng)成。和諧的色彩，裝扮了一年級的教室，愉悅了一年級的新生，七彩了一年級的童年！

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虞珍珍? ?浙江省溫州市鞋都第一小學(xué)班主任，浙江省名師工作室學(xué)科帶頭人，溫州市骨干班主任。