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      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視角下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)

      2021-07-07 19:29:44江嵐
      經(jīng)濟師 2021年5期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)

      江嵐

      摘 要:在國家政策的支持下,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念深入人心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性不言而喻。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視角,對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生各項能力的培養(yǎng),也產(chǎn)生了新的啟示價值。文章針對此,探討預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生復(fù)合能力的要求,并分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視角下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)方法。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 預(yù)防醫(yī)學(xué) 復(fù)合能力 培養(yǎng)

      中圖分類號:F240

      文獻標(biāo)識碼:A

      文章編號:1004-4914(2021)05-168-02

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流,對于社會的發(fā)展,也有著重要影響。高等院校是以培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才作為培養(yǎng)方向,在對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上,要以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,這既能夠滿足社會對醫(yī)學(xué)人才的需求,也有助于醫(yī)學(xué)生各項能力的鍛煉和提升。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重點方向,肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才的重要使命,為了提高人才競爭力,需要重點關(guān)注其復(fù)合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合,還處于初級發(fā)展階段,在具體的人才培養(yǎng)體系中,要高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、進取心、事業(yè)心的培養(yǎng)。

      一、對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的要求

      預(yù)防醫(yī)學(xué)是連接公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)之間的紐帶和橋梁。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的各項能力均有嚴格要求,這一專業(yè)是由多個學(xué)科構(gòu)成的獨立學(xué)科群,是以人群作為研究對象,探討疾病發(fā)生、發(fā)展、分布規(guī)律以及影響個體健康的因素,以針對性制定疾病防治策略,達到治愈病,提升生命質(zhì)量的目的。在醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變下,人們對于預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的質(zhì)量提出了更高要求,傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)工作是以滿足患者疾病治療、身體需求為出發(fā)點,而新時期的預(yù)防醫(yī)學(xué)工作要求從傳統(tǒng)“以疾病為中心”轉(zhuǎn)化為“以患者為中心”,兼顧到患者的心理特點、文化程度等,能夠制定個性化、針對性的干預(yù)措施,這也對學(xué)生的復(fù)合能力提出了更高要求。要促進預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展,需要培養(yǎng)具備復(fù)合能力的新時代學(xué)生。高校在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)上,肩負著重要使命,需要從培養(yǎng)機制、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)等各個方面來謀劃布局,真正將復(fù)合人才的培養(yǎng)落實到實處。

      早在上世紀10年代,就有學(xué)者提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想,在20世紀40年代,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系誕生,其本質(zhì)是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間,兩者不可分割,前者是基礎(chǔ)和前提,后者則是結(jié)果與目標(biāo),這一模式在提出后,在發(fā)達國家中得到了廣泛應(yīng)用。我國在這一概念的推行時間上并不長,在幾年的發(fā)展上,也取得了突出成效,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)合,充分關(guān)注到當(dāng)前時代的發(fā)展需求,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、分享。當(dāng)前,我國復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才短缺,盡管畢業(yè)生數(shù)量增長不少,但是,臨床中,綜合素質(zhì)過硬的專才依然十分稀缺,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力,能夠顯著鍛煉學(xué)生的各項能力。

      基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的要求,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)需要做到如下幾點:第一,要求學(xué)生能夠全面認識崗位與職業(yè)環(huán)境要求,主動熟悉工作環(huán)境,參與新技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用,掌握各類操作技術(shù)的要領(lǐng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié);第二,能夠?qū)⒗碚撆c實踐完美融合。扎實的理論功底是復(fù)合型人才所需要具備的一項基礎(chǔ)能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要做到將理論與實踐緊密結(jié)合起來,理論無疑是枯燥、乏味的,如何與實踐結(jié)合,考驗著人才對于理論的熟練程度,對此,在培養(yǎng)體系中,要做好實踐培養(yǎng)工作,這是當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中需要解決的重點問題;第三,興趣是復(fù)合型人才不斷成長的一項必要條件。興趣是最佳的老師,在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,也不例外,在這一學(xué)科的飛速發(fā)展下,不斷出現(xiàn)的新技能、新理念,對學(xué)生的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn),這就要求學(xué)生樹立與時俱進的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,并對這門學(xué)科有興趣,真正地?zé)釔凵线@項工作。這需要學(xué)校在鍛煉學(xué)生的探索性和好奇心方面下功夫,真正提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。

      二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視角下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)

      (一)完善培養(yǎng)理念

      培養(yǎng)理念是在長期培養(yǎng)實踐中形成的觀點和看法,理念正確與否,對于培養(yǎng)方向具有直接影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視角下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng),首先要樹立正確的培養(yǎng)理念。在傳統(tǒng)文化和思想的影響下,少數(shù)學(xué)校依然將人才的培養(yǎng)目標(biāo)定為簡單的就業(yè)率,希望通過就業(yè)率來提高學(xué)校聲譽,殊不知,預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科已經(jīng)發(fā)生了深刻變化,醫(yī)院、相關(guān)機構(gòu)等對于預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需求也發(fā)生了根本變化,自主創(chuàng)新能力、扎實的操作能力與理論知識等,都是一名合格預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需要具備的基本技能,因此,在培養(yǎng)模式上,要改變傳統(tǒng)的就業(yè)培養(yǎng)理念,樹立符合時代發(fā)展要求的目標(biāo)和理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿至復(fù)合能力的培養(yǎng)全過程。同時,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)理念,雙創(chuàng)政策的提出,為高校人才的培養(yǎng)改革提供了新的歷史坐標(biāo),從單一的培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,又有技術(shù)優(yōu)勢的復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才,在就業(yè)理念上也要進行轉(zhuǎn)變,構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展一致的培養(yǎng)模式,并根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的特點來制定明確的專業(yè)目標(biāo),以為人才的培養(yǎng)來鑒定扎實基礎(chǔ)。

      (二)完善師資隊伍建設(shè)

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與教師綜合水平的高低具有重要聯(lián)系。對此,學(xué)校要從自身出發(fā),構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)體制,建設(shè)一支綜合素質(zhì)過硬的專兼職教師團隊,專職教師是培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的主力軍,必須要提升他們的各項素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,制定系統(tǒng)、科學(xué)、有效的培養(yǎng)機制,讓教師能夠?qū)⒗碚?、實踐有機結(jié)合,改變傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中過于關(guān)注理論、忽視實踐的導(dǎo)向。而兼職教師多來自于醫(yī)院,他們的實踐能力較強,要發(fā)揮出兼職教師的作用,為學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)予以更多的指導(dǎo)和幫助,同時,學(xué)校還要制定完善的激勵政策,鼓勵專兼職教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中,形成校外聯(lián)動的培養(yǎng)格局。另外,構(gòu)建導(dǎo)師資源庫,吸納優(yōu)秀人才、行業(yè)專家進入其中,這將會對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響,同時,借助大數(shù)據(jù)綜合平臺來打破時空壁壘,為師生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源平臺,彌補傳統(tǒng)實訓(xùn)的不足,這也為教師各項能力的提升提供了新的紐帶。在教材內(nèi)容的編寫上,也要將學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀企業(yè)管理者、預(yù)防醫(yī)學(xué)行業(yè)專家納入其中,完成教材的聯(lián)合編寫,構(gòu)建跨學(xué)科知識體系,依托于專業(yè)內(nèi)容,將理論、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相連,選派學(xué)校骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn),邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友來校為學(xué)生提供指導(dǎo),發(fā)揮出各方資源的作用。

      (三)穩(wěn)固培養(yǎng)內(nèi)容

      培養(yǎng)內(nèi)容的好壞,直接影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的復(fù)合能力更是如此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一個新鮮事物,如何制定完善的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)體系,也是學(xué)校必須要重點解決的問題。在具體的內(nèi)容設(shè)置上,要將普遍性、特殊性相結(jié)合,普遍性方面,就是提高學(xué)生的各項綜合素質(zhì),包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等,使之能夠適應(yīng)新時代預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求;個性目標(biāo)則是以培養(yǎng)專業(yè)知識為主,彰顯出預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性。在內(nèi)容設(shè)置上,要突出階段性,在不同的學(xué)年,適合的培養(yǎng)內(nèi)容也各有差異,幾個階段要相互聯(lián)合,將理論、實踐有機結(jié)合,突出實踐內(nèi)容,同時,將大賽、競賽穿插到整個培養(yǎng)體系中,進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

      同時,借助網(wǎng)絡(luò)平臺來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,在科技發(fā)展下,微課、電子白板等得到了廣泛應(yīng)用,以微課為例,微課實現(xiàn)了線上、線下的有機補充,時間短、效率高,短短十幾分鐘,可以將學(xué)生的精神高度集中起來,利用這種模式,可以便利地讓師生進行課上、課下交流,讓培訓(xùn)方式更加地靈活、多樣。當(dāng)前,各個學(xué)校也在網(wǎng)絡(luò)上制定了一些的經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和精品課程,在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上,即可將微課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合,讓兩者成為有機整體,幫助學(xué)生將線上、線下的時間充分利用起來,使之能力能夠真正得到循序漸進的提升。

      (四)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對實踐能力提出了更高要求,因此,實踐平臺在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)上,也占據(jù)著越來越重要的作用。在實踐平臺建設(shè)上,需要首先對原有的實踐平臺進行整合與完善,將各類講座、競賽等形式化,定期召開學(xué)術(shù)討論周、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題月等活動,在校內(nèi)營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,并對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做出成就的學(xué)生,予以專項資金支持,鼓勵其積極進取。同時,還要將校內(nèi)、校外實踐平臺相結(jié)合,學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng),對實踐的要求非常高,除了加強與醫(yī)院之間的合作外,還要建設(shè)一批校內(nèi)實踐基地,為學(xué)生提供更為豐富的資源,為其實踐能力的培養(yǎng)提供支持,將兩種平臺相互整合,彼此之間互利共贏,成為學(xué)生復(fù)合能力培養(yǎng)的后勤保障所。在整個實踐環(huán)節(jié)中,除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透之外,還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的意識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就競爭較大,會給學(xué)生帶來一定的壓力,如果缺乏正確疏導(dǎo),學(xué)生往往會半途而廢。對此,可以利用學(xué)校的咨詢室或者大眾媒體來對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,整合利用校際資源,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      (五)完善培養(yǎng)評價體系

      在人才培養(yǎng)上,評價體系必不可少,評價是為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)過程中會遇到各種各樣的問題,這是改革道路上必然會遭遇的攔路虎。評價體系的建立能夠完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系,提高學(xué)生的各項能力,在這一方面,要構(gòu)建出多主體的培養(yǎng)評價系統(tǒng),將校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、企業(yè)、政府等納入其中,制定合理科學(xué)的評價體系,讓各個主體之間可以相互扶持、協(xié)調(diào)。同時,制定多層次評價指標(biāo)模塊,從實踐平臺、實訓(xùn)基地、理論內(nèi)容、師資隊伍等方面來作出評價。另外,推行師生互評、教師評價、學(xué)生自評的方式,通過多模塊評價機制,調(diào)動各方主體的參與積極性,讓復(fù)合能力的培養(yǎng)能夠真正落實到實處。

      三、結(jié)語

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視角下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng),能夠讓這一專業(yè)的學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中發(fā)揮作用,提高其復(fù)合能力,在具體的培養(yǎng)體系上,需要從多個方面來進行改革,設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo),真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神落實到實處,為學(xué)生的成長提供更多的知識與技能獲取機會。

      參考文獻:

      [1] 武學(xué)琴.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)要求的調(diào)查與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2019(22):56-58.

      [2] 王軼楠,赫欣,沈國安.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2019(2):112-115.

      [3] 李新,田小海,王瑞,宋瑛琦,王璐璐.高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)精品課的平臺設(shè)計與框架體系研究[J].江蘇預(yù)防醫(yī)學(xué).2018(1):79-81.

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      (作者單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421000)

      (責(zé)編:玉山)

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