《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

摘 要：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證分析能力、運(yùn)用所學(xué)理論與方法解決實(shí)際問題的重要途徑。文章在總結(jié)西安財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)，從過程化學(xué)習(xí)和全面考核的教學(xué)理念出發(fā)，提出了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革探索方法。主要措施有：（1）采用案例教學(xué)，淡化理論教學(xué)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）要求學(xué)生自主選題、自己尋找數(shù)據(jù)，根據(jù)所學(xué)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論和方法，自己建模、計(jì)算、分析計(jì)算結(jié)果，寫出課程報(bào)告2篇，每個(gè)學(xué)生不得重復(fù)選題。（3）改革課程成績綜合評(píng)定方法。教學(xué)實(shí)踐表明：基于過程化學(xué)習(xí)和全面考核的教學(xué)改革探索，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 過程化學(xué)習(xí) 全面考核 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F22;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）01-183-02

一、緒言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是筆者所在的西安財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)類本科生和碩士生的必修經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程之一，因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)顯得非常重要。然而，由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是在上世紀(jì)80年代才引入我國，對(duì)其教學(xué)的研究和探索仍然不充分，在教學(xué)實(shí)際中形成了一些困惑和矛盾。因此，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索，是解決這些困惑和矛盾的有效辦法。

對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，同行們進(jìn)行了有益的探索。劉發(fā)躍等（2012）論證了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)具有的重要性。郭亞軍（2013）認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在實(shí)際落后于理論、理論落后于實(shí)際的問題，影響了教學(xué)效果。齊亞偉等（2015）指出《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革要注重理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)配合。根據(jù)我校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程來說，教學(xué)改革的關(guān)鍵是如何全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而通過過程化學(xué)習(xí)與全面考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)，是提升教學(xué)效果的必要手段。

基于此，以過程化學(xué)習(xí)和全面考核為教學(xué)理念，進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索，促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

西安財(cái)經(jīng)大學(xué)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)主要由我校統(tǒng)計(jì)學(xué)院10余名教師承擔(dān)，教學(xué)任務(wù)非常繁重，要承擔(dān)我校經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)類本科生和碩士生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程任務(wù)。所采用的教材有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓老師主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》和清華大學(xué)李子奈、潘文卿老師主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。但大多數(shù)時(shí)候，還是采用清華大學(xué)李子奈、潘文卿老師主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版、第四版）。

以前，我校本科生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)計(jì)劃為1學(xué)期，教學(xué)課時(shí)是54學(xué)時(shí)，學(xué)期總共18周，單雙周排課，自2018—2019學(xué)年第1學(xué)期開始，我校每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間為16周，這樣《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)課時(shí)為48學(xué)時(shí)，單雙周排課。很明顯教學(xué)學(xué)時(shí)不足，這樣的課時(shí)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

下面以我們采用的清華大學(xué)李子奈、潘文卿老師主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版、第四版）教材為例，詳細(xì)闡述該門課程的教學(xué)過程。我們不光訂購了此教材，還要求學(xué)生最好購買這門課程的課外輔導(dǎo)書李子奈、潘文卿編著《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指南與練習(xí)》（第三版、第四版），以及該門課程所用軟件《EVIEWS軟件操作指南》（易丹輝老師、張曉峒老師編著的均可）。

1.第一次課，講述第一章：緒論，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行總體介紹;

2.用5次課講述第二章：經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型（一元線性回歸模型），第二章結(jié)束后，有一次上機(jī)操作。上機(jī)操作時(shí)，老師會(huì)講解軟件操作步驟，練習(xí)書上的例題和習(xí)題。

3.用5次課講述第三章：經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型（多元線性回歸模型），第三章結(jié)束后，有一次上機(jī)操作。上機(jī)操作時(shí)，同學(xué)們獨(dú)立練習(xí)書上的例題和習(xí)題。

4.用10次課講述第四章：經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型（放寬基本假定的模型），其中講完多重共線性、異方差性、內(nèi)生解釋變量問題和模型設(shè)定偏誤問題后，各有一次上機(jī)操作。上機(jī)操作時(shí)，同學(xué)們獨(dú)立練習(xí)書上的例題和習(xí)題，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5.用3次課講述第五章第一小節(jié)：時(shí)間序列模型的序列相關(guān)性。講完后有一次上機(jī)操作。上機(jī)操作時(shí)，同學(xué)們獨(dú)立練習(xí)書上的例題和習(xí)題，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

17周全校停課，同學(xué)們自主復(fù)習(xí)，老師們輔導(dǎo)答疑，18-19周全校期末考試。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末卷面成績，占70%，平時(shí)考勤、作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)占30%，兩者加權(quán)得出課程成績，最后成績的評(píng)定仍然側(cè)重于考試，沒有體現(xiàn)出課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種評(píng)定方式反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但沒有把學(xué)習(xí)全過程納入評(píng)定范圍，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、行為、主動(dòng)性等做出評(píng)價(jià)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)課時(shí)偏少，對(duì)理論教學(xué)不能深入，不能充分運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論和方法解決實(shí)際問題。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程掌握得比較差，嚴(yán)重地影響對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論與方法的理解。

三、基于過程化學(xué)習(xí)與全面考核的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

鑒于我?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的困惑與矛盾，我們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)，做了一些改革和探索。下面，以我們采用的教材李子奈、潘文卿老師編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，詳細(xì)闡述采取的主要措施：

1.第一章，緒論。鑒于課時(shí)的限制，我們用一次課完成，在課堂上，對(duì)這門課程進(jìn)行總體上的介紹，并對(duì)建立與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)進(jìn)行簡要的說明，不要求同學(xué)們完全理解本章的內(nèi)容，課堂完成練習(xí)題7、8，課后完成練習(xí)題1、2、3、4、5、6。

2.第二章，經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：一元線性回歸模型。由于該章是基礎(chǔ)，并且數(shù)學(xué)推導(dǎo)并不復(fù)雜，只要具備高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同學(xué)們都應(yīng)該理解和掌握，所以我們?cè)敿?xì)講授理論和方法的推導(dǎo)過程。在授課過程中，一邊講理論，一邊講例題，通過例題深化對(duì)理論和方法的掌握。本章最后一次課，講授軟件EVIEWS的操作，要求同學(xué)們掌握EVIEWS軟件的基本操作，并通過一個(gè)例題，掌握EVIEWS軟件計(jì)算結(jié)果的呈現(xiàn)以及含義。課堂完成練習(xí)題2，課后完成練習(xí)題1、3、4、5、6、7、8、9、10、11。軟件操作完成練習(xí)題12。

3.第三章，經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：多元線性回歸模型。由于這一章的理論推導(dǎo)涉及矩陣，有的同學(xué)《線性代數(shù)》掌握得不好，所以該章采用案例教學(xué)，淡化理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。在授課過程中，循序漸進(jìn)導(dǎo)入理論和方法，將模型的參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)等步驟穿插在案例講解過程中，將抽象的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的案例分析，使學(xué)生更加主動(dòng)和有效地接受理論知識(shí)。這一章結(jié)束，要求同學(xué)們自主選題、自己尋找數(shù)據(jù)，根據(jù)所學(xué)多元線性回歸模型理論和方法，自己建模、計(jì)算、分析計(jì)算結(jié)果，寫出課程報(bào)告1篇，每個(gè)學(xué)生不得重復(fù)選題。課堂完成練習(xí)題4、10，課后完成練習(xí)題1、2、3、5、6、7、8、9、11、12、13，軟件操作完成練習(xí)題14、15、16.、17。

4.第四章，經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：放寬基本假定的模型。這一章我們要討論違背基本假定的四種情形：多重共線性、異方差、內(nèi)生解釋變量、模型設(shè)定偏誤等重要內(nèi)容，我們除講好每種情形的含義、實(shí)例、原因、后果、如何檢驗(yàn)以及如何克服外，我們還就每種情形設(shè)計(jì)一個(gè)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每種情形講解完后，立即安排一次上機(jī)操作，通過軟件的演示過程，來掌握每種情形所涉及的原理和方法。課堂完成練習(xí)題2，課后完成練習(xí)題1、3、4、5、6、7、8、9、10。軟件操作完成練習(xí)題11、12、13、14、15。

5.第五章，時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。由于課時(shí)的限制，只講第一小節(jié)：時(shí)間序列模型的序列相關(guān)性。同樣地，我們除講好序列相關(guān)性的含義、實(shí)例、原因、后果、如何檢驗(yàn)以及如何克服外，還設(shè)計(jì)一個(gè)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講解完理論和方法后，立即安排一次上機(jī)操作，通過軟件的演示過程，來掌握序列相關(guān)性所涉及的原理和方法。課后完成練習(xí)題1，軟件操作完成練習(xí)題2.。

6.為檢驗(yàn)第四章和第五章的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生自主選題、自己尋找數(shù)據(jù)，根據(jù)所學(xué)理論和方法，選擇一種情形，自己建模、計(jì)算、分析計(jì)算結(jié)果，寫出課程報(bào)告1篇，每個(gè)學(xué)生不得重復(fù)選題。

7.第七章，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型。這章是教材的最后一章，但非常重要，其目的是幫助同學(xué)們正確地建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型的設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)模型類型對(duì)被解釋變量數(shù)據(jù)類型的依賴性;討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用中總體回歸模型的設(shè)定，著重闡述從一般到簡單的模型設(shè)定原則;討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型中變量之間函數(shù)關(guān)系的設(shè)定，主張理論與經(jīng)驗(yàn)并重;討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型中變量性質(zhì)的設(shè)定，強(qiáng)調(diào)變量性質(zhì)設(shè)定的相對(duì)性。掌握好這一章的內(nèi)容，同學(xué)們就可以撰寫一篇比較規(guī)范的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文了。

8.最后的課程成績由考勤和課堂表現(xiàn)（10%）、課后作業(yè)（10%）、上機(jī)操作練習(xí)（10%）、課程報(bào)告2篇（20%）、期末成績（50%）五個(gè)部分組成，強(qiáng)化了全面考核和過程化學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、結(jié)語

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其教學(xué)過程面臨諸多困惑和矛盾。本文在全面總結(jié)我?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革和探索。主要措施有：（1）采用案例教學(xué)，淡化理論教學(xué)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）要求學(xué)生自主選題、自己尋找數(shù)據(jù)，根據(jù)所學(xué)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論和方法，自己建模、計(jì)算、分析計(jì)算結(jié)果，寫出課程報(bào)告2篇，每個(gè)學(xué)生不得重復(fù)選題。（3）改革課程成績綜合評(píng)定方法。

[本文系2019年度西安財(cái)經(jīng)大學(xué)教改研究項(xiàng)目（19xcj015）：基于過程化學(xué)習(xí)與考核視角的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究的成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭亞軍.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式探索[J].高教論壇，2013，（11）：55-58

[3] 齊亞偉，安錦.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例庫建設(shè)研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2015，（1）：15-17+26

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院 陜西西安 710100）

（作者簡介：劉云忠，男，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院教師，講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。）

（責(zé)編：若佳）