摘要：作文教學(xué)的高耗低效是普遍存在的問(wèn)題，隨著課改的深入，更多的一線教師在探索作文教學(xué)的新路徑，但作文教學(xué)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力、高耗低效仍是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。如何實(shí)現(xiàn)作文的有效教學(xué)，促進(jìn)作文教學(xué)效益的優(yōu)化，筆者從作文命題、作文訓(xùn)練、作文活動(dòng)、作文評(píng)價(jià)這幾個(gè)角度加以論述。

關(guān)鍵詞：作文命題 作文訓(xùn)練 作文活動(dòng) 作文評(píng)價(jià)

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”[1]作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，提高作文教學(xué)的效率也是課改的必然要求。筆者試以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，淺談優(yōu)化初中作文教學(xué)效果的策略。

一、作文命題要生活化

克服學(xué)生寫作的畏難情緒，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，是作文有效教學(xué)的首要任務(wù)。好的命題可以激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生更好地挖掘記憶中的素材。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活處處是語(yǔ)文，作文源于生活，又反映生活。因此，教師在作文命題時(shí)，要盡量選擇生活化的主題?！敖處熋}的時(shí)候，必須排除自己的成見(jiàn)與偏好;唯據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，測(cè)知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見(jiàn)這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對(duì)于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫……”[2]作為初中生，形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知大都處于感性階段。因此，教師在命題時(shí)，要充分了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生去寫親身經(jīng)歷或親眼所見(jiàn)的記敘性文體，這樣才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情和興趣。

例如，在初中的第一學(xué)期，筆者讓學(xué)生寫作《我的愛(ài)好》《我最愛(ài)聽(tīng)的一首歌》《我印象最深的一次出游》《我的偶像》，甚至開(kāi)放性的命題《猜猜TA是誰(shuí)》等作文題目，讓同學(xué)展示自己的個(gè)性與語(yǔ)言魅力。這樣貼近學(xué)生生活的命題，將自主選擇權(quán)交給學(xué)生，更能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

另外，作文命題要與教材的單元主題相契合。閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，如果說(shuō)閱讀是“吸收”的過(guò)程，那么寫作便是“傾吐”的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生生活中閱讀的第一素材。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)教材的單元主題各有側(cè)重，第一單元是親近自然、熱愛(ài)生活，第二單元是關(guān)注親人之間真摯動(dòng)人的感情，第三單元是了解成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受永恒的童真童趣，第四單元是人生的意義和價(jià)值，第五單元是人與自然和諧共存，第六單元是發(fā)揮學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，這些單元主題都為我們的作文命題指明了方向。

作文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生日常生活中的請(qǐng)假條、演講稿、給親友的一封信、期中反思等都可以是作文訓(xùn)練的命題方向。疫情中致最美逆行者的感謝信、為蘇州家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展提建議的信，為學(xué)校垃圾分類工作寫倡議書，為身邊的文化遺產(chǎn)申遺撰寫申請(qǐng)報(bào)告書等都可以成為日常寫作的命題。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生明白：在我們的生活中，作文是一種表達(dá)情感、參與生活的工具，與我們的生活緊密相關(guān)，而非遙不可及。

二、作文訓(xùn)練要梯度化

隨著教材的不斷變革與創(chuàng)新，教材的編者開(kāi)始注重閱讀與寫作的相輔相成，注重寫作方法引導(dǎo)的規(guī)律性，使作文的訓(xùn)練呈一個(gè)有序化螺旋式的上升體系。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的訓(xùn)練重心是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”，訓(xùn)練學(xué)生在生活場(chǎng)景或細(xì)節(jié)中挖掘?qū)懽魉夭?第二單元的訓(xùn)練重心是“學(xué)會(huì)記事”，訓(xùn)練學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)赜洈⑹虑榈钠鹨?、?jīng)過(guò)和結(jié)果;第三單元的訓(xùn)練重心是“寫人要抓住特點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生抓住人物特點(diǎn)多角度地描寫人物;第四單元的訓(xùn)練重心是“思路要清晰”，訓(xùn)練學(xué)生按照一定的寫作順序，條理清晰、層次分明地寫作;第五單元的訓(xùn)練重心是“如何突出中心”，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)置線索、按照主次以及方法技巧來(lái)選材寫作;第六單元的訓(xùn)練重心是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，訓(xùn)練學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想和想象打開(kāi)寫作思路，寫出內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的文章。

可見(jiàn)，部編版七年級(jí)上冊(cè)教材，各單元的寫作練習(xí)對(duì)于訓(xùn)練的重心各有側(cè)重，又兼顧了統(tǒng)一。在循序漸進(jìn)的“一課一得”中，科學(xué)有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

在具體的作文課堂教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境。從心理學(xué)角度來(lái)看，初中學(xué)生容易被真實(shí)、具體的形象所感動(dòng)。教師應(yīng)利用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫或電影等多媒體手段，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、記憶、想象等心理活動(dòng)，使之思維活躍。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的偶像”這一話題進(jìn)行寫作。課前，筆者讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的偶像，很多學(xué)生立刻燃起了興趣。再用多媒體投影學(xué)生的畫作，讓學(xué)生猜一猜同學(xué)畫的是誰(shuí)，談一談你是怎么猜出來(lái)的，這樣學(xué)生就能在寫作中注意抓住人物不同的特點(diǎn)來(lái)刻畫人物。

2.訓(xùn)練學(xué)生觀察生活的能力。首先，教師要教給學(xué)生觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由表到里、由主及次地進(jìn)行觀察。其次，要訓(xùn)練學(xué)生多角度地觀察。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官，使文章構(gòu)成一幅生動(dòng)而鮮活的畫面，從而使作文更具生活氣息。最后，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)提出“在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！背藙?chuàng)造性思維，教師還要在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維、因果思維、辯證思維等。

三、作文活動(dòng)要立體化

課上，教師可以舉行演講活動(dòng)。演講的主題由學(xué)生自主提出，并組建演講團(tuán)隊(duì)。小組內(nèi)的成員分工合作、搜集資料、交流分享，從而完成演講稿的撰寫。再由小組推薦一名學(xué)生，代表本組在全班進(jìn)行演講。另外，推薦學(xué)生組建評(píng)委會(huì)，課代表負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，確定演講的順序，邀請(qǐng)主持人，最終評(píng)出“最佳口才獎(jiǎng)”“最具人氣獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等。公開(kāi)演講是鍛煉交流與口語(yǔ)能力的最好體現(xiàn)。在演講活動(dòng)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察演講者的表情、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等，以此作為學(xué)生寫作的直接素材。

課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，聚焦熱點(diǎn)新聞，每日剪貼或摘抄一則新聞并略加點(diǎn)評(píng)。舉行讀書分享會(huì)、辯論會(huì)等。例如，筆者教七年級(jí)上冊(cè)部編版教材的時(shí)候，讓學(xué)生改編課本劇，如蒲松齡的《狼》、安徒生童話《皇帝的新裝》以及《三打白骨精》等課文，都特別適合初中學(xué)生以課本劇的形式去表現(xiàn)。讓每一個(gè)學(xué)生參與課本劇人物心理的揣摩，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體去展現(xiàn)故事情節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作時(shí)如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫形象。

課外，教師可以以社團(tuán)活動(dòng)為寫作搭建平臺(tái)。如筆者所在學(xué)校的文學(xué)社，每個(gè)月都會(huì)出版一本校園期刊《競(jìng)秀》。除了文學(xué)社，還有拓碑社、篆刻社，為作文的教學(xué)開(kāi)辟了第二課堂，是作文教學(xué)的延伸。在社團(tuán)活動(dòng)中，我們親臨古地，走進(jìn)古跡，尋覓姑蘇的文化院落，聆聽(tīng)歷史深處的回響?？匆豢刺炱缴降募t楓，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的情懷;游一游木瀆、甪直、光福、周莊等古鎮(zhèn)，品嘗江南水鄉(xiāng)饋贈(zèng)的“舌尖上的美食”。我們還對(duì)熱映的電影《金剛川》《送你一朵小紅花》等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們以小組為單位，召開(kāi)新聞采訪選題會(huì)，制訂小組采訪方案。在擬定新聞采訪提綱的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校里的熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)人物、家鄉(xiāng)的大型活動(dòng)等進(jìn)行獨(dú)家訪問(wèn)，在班級(jí)中開(kāi)展“小小新聞發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)。

活動(dòng)后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理，建立作文資源庫(kù)，將一學(xué)期以來(lái)各種寫作活動(dòng)中的優(yōu)秀片段、素材，分門別類地進(jìn)行整理。立體化的活動(dòng)，打通了課堂與生活的壁壘，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，更是為學(xué)生的寫作提供了“積蓄”。

四、作文評(píng)價(jià)要多元化

第一，量化自評(píng)。葉圣陶主張作文批改的優(yōu)先權(quán)，首先應(yīng)屬于寫作者本人。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生作文的自我評(píng)價(jià)。教師可以從選材、立意、語(yǔ)言、寫作技巧、書寫等角度給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇，從而制訂量化自評(píng)表，依據(jù)自評(píng)表標(biāo)準(zhǔn)給自己的作文打分。當(dāng)然，本單元作文的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也是設(shè)置量化標(biāo)準(zhǔn)的重要參考。例如，訓(xùn)練部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元“發(fā)揮想象和聯(lián)想”時(shí)，在設(shè)置量化自評(píng)表的分值時(shí)，可以側(cè)重想象與聯(lián)想是否自然恰切、是否合乎邏輯、是否富有新意三個(gè)維度。

第二，小組互評(píng)。首先，建立作文互評(píng)小組，在有效運(yùn)用這種模式之前，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平，再合理分組。在分組時(shí)要考慮組內(nèi)學(xué)生之間的差異性，組間學(xué)生的相對(duì)均衡性。組內(nèi)互助合作，組間公平競(jìng)爭(zhēng)。小組以4至6人為相對(duì)科學(xué)的分配方式。各個(gè)小組進(jìn)行自主討論，并派代表評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)、打分依據(jù)以及修改建議，這樣使評(píng)分人明確自己寫作中需要完善的地方，會(huì)更有針對(duì)性。

第三，教師評(píng)價(jià)。教育家第斯多恵說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”[3]作為語(yǔ)文教師，要用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，鼓勵(lì)并尊重他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的表現(xiàn)。要讓他們?cè)趯懽髦械玫娇隙ǎ鰪?qiáng)他們繼續(xù)寫作的動(dòng)力。教師可以在班級(jí)的微博或者微信公眾號(hào)上，將學(xué)生的優(yōu)秀作文匯編并發(fā)布，或以美篇的形式向家長(zhǎng)分享，再由家長(zhǎng)在朋友圈分享。如此，學(xué)生不僅能收獲實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感，更能增強(qiáng)寫作的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

初中作文如何有效教學(xué)是一個(gè)較為深遠(yuǎn)的話題，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷反思。本文只是拋磚引玉，希望引起更多一線教師對(duì)此的關(guān)注，從而推動(dòng)作文有效教學(xué)策略的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]葉圣陶.如果我當(dāng)教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]陳秀玲，張潔.中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

（作者簡(jiǎn)介：陸華琴，女，本科，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）