基于思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)析小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文能力的提升

張燁

【摘? 要】? ?在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文教學(xué)中，作文教學(xué)這一模塊與其他模板有所不同。它需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和構(gòu)思能力，因此，盡管作文在英語(yǔ)考試中占據(jù)較大的分值并被教師們重視，但在作文教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。為了有效促進(jìn)英語(yǔ)作文教學(xué)順利開展，就需要激發(fā)學(xué)生寫作興趣、改善課堂教學(xué)方法等，促進(jìn)課堂教學(xué)效率呈上升趨勢(shì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ?思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)作文;提升

作文在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，與其他教學(xué)內(nèi)容一樣都是重要的組成部分，缺一不可。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，其主要目的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有接觸到較深層次的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的詞匯積累量也較少。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)很吃力，再加上寫作本身也具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生并不愿意進(jìn)行寫作，甚至對(duì)寫作出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作效率

在小學(xué)英語(yǔ)作文課堂中，將思維導(dǎo)圖引入后，很明顯可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的態(tài)度有所改變。因?yàn)樗麄兛梢院侠砝盟季S導(dǎo)圖來(lái)整理自己較為凌亂的思緒，并將抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易理解的文字或圖片，而這種變化過(guò)程又一次激活了學(xué)生的大腦思維。及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步促進(jìn)完善思維系統(tǒng)。很多學(xué)生在用完思維導(dǎo)圖之后，不僅寫作效率有明顯提升，寫作內(nèi)容與之前相比也更加豐富生動(dòng)，且質(zhì)量也有所提升。深受鼓舞的學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣與信心，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，使學(xué)生寫作水平有所提升。

例如，在講解“Drawing in the park”這節(jié)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教會(huì)學(xué)生掌握句型后，可根據(jù)自己的觀察描繪公園里的事物。之后，教師以本節(jié)知識(shí)為主題，引導(dǎo)學(xué)生描述一下你心目中的公園，以寫作的方式進(jìn)行記錄。如秋千、滑梯等都可融入作文中來(lái)。這樣既可豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能提升學(xué)生的寫作效率。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂寫作氛圍

思維導(dǎo)圖模式引入英語(yǔ)課堂后，就可有效改變教師“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)而轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。此外，學(xué)生也可合理利用這種高效的學(xué)習(xí)工具來(lái)積累知識(shí)點(diǎn)，并整理到自己的知識(shí)儲(chǔ)備中。良好的知識(shí)儲(chǔ)備積累不僅會(huì)豐富寫作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫作水平方面也會(huì)有所影響。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備積累豐富了，自然，學(xué)生也不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)從下手的局面了，寫作內(nèi)容也會(huì)更加豐富。并且，長(zhǎng)期應(yīng)用思維導(dǎo)圖還可助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力不僅可在寫作方面起到積極促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生思維模式形成方面也具有一定影響，并且都很有積極的意義。

例如，在講解“How do you come to school ”這節(jié)知識(shí)時(shí)，其主要目的是教會(huì)學(xué)生掌握“bike，bus，plane”等工具類單詞，并能在日常交流中進(jìn)行合理應(yīng)用。在講解這節(jié)知識(shí)后教師可以此為作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)生寫作開始前，教師可通過(guò)游戲表演互動(dòng)的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生參與寫作的積極性，只有這樣才能使學(xué)生全身心投入到寫作中來(lái)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還能提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。大部分學(xué)生在看到題目后往往什么都不想就開始寫作，等到遇到阻礙后再重新去審閱作文題目，經(jīng)過(guò)分析才知道寫作思路不正確，進(jìn)而浪費(fèi)了許多時(shí)間。而利用思維導(dǎo)圖，首先需要學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行了解分析理解其中含義，并及時(shí)整理出自己的寫作思路。將思維導(dǎo)圖引入課堂后，不僅可降低學(xué)生寫作思路出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率，也可促進(jìn)學(xué)生的思想更有深度。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My school life”這節(jié)知識(shí)時(shí)，通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理解決，以此促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)效率的提升。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理拓寬學(xué)生寫作思路

對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，正是學(xué)生思維方式過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生由之前的形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而由于學(xué)生的思維方式有局限性，學(xué)生在轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，思維導(dǎo)圖就可將這一局限性進(jìn)行突破，并拓寬學(xué)生的寫作思路。在寫作教學(xué)時(shí)教師可先教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，去發(fā)散思考與作文相關(guān)的現(xiàn)象、場(chǎng)景等，并進(jìn)行合理的聯(lián)想。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用觀察事物，不將事物看成固定不變的，而借助已有信息運(yùn)用聯(lián)想的方式向各個(gè)方向進(jìn)行發(fā)散，從中產(chǎn)生更多的思路與想法。因此，在英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，可有效地拓寬學(xué)生的寫作思路，并提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中將思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，不僅可有效提高學(xué)生的寫作積極性，還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率呈上升趨勢(shì)發(fā)展。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用后，不僅改善了之前傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升也起到了積極的促進(jìn)作用。若學(xué)生掌握這種簡(jiǎn)潔高效的方法，將受用終身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐敏.借助形象思維導(dǎo)圖提升小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的對(duì)策分析[J].新東方英語(yǔ)，2018（01）：49-50.