何漩 趙雷 姜婷婷 陳輝 方偉

[摘 要] “新工科”背景下，對(duì)武漢科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從入學(xué)體系、課程設(shè)置及教學(xué)體系、導(dǎo)師制培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)措施、雙向評(píng)價(jià)體系等方面分析并探索了材料化學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式。這對(duì)把握“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵，統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域高層次人才具有參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 新工科;材料化學(xué)專業(yè);碩士研究生培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2015年度武漢科技大學(xué)研究生教育教學(xué)項(xiàng)目“材料化學(xué)系碩士研究生課程體系的建設(shè)與改革研究”（Yjg201515）;2019年度武漢科技大學(xué)教育教學(xué)項(xiàng)目“材料化學(xué)本科專業(yè)課程維度設(shè)計(jì)”（2019X025）

[作者簡(jiǎn)介] 何 漩（1985—），女，湖北武漢人，博士，武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院材料化學(xué)系副教授，主要從事有機(jī)無(wú)機(jī)雜化功能材料的合成及應(yīng)用研究;趙 雷（1969—），男，湖北武漢人，博士，武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院材料化學(xué)系教授（通信作者），主要從事新型光電功能材料的合成及性能研究。

[中圖分類號(hào)] G643.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）21-0177-04? ?[收稿日期] 2020-11-09

2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，指出研究生教育要以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)[1]。為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)。在歷經(jīng)了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等階段后，2018年3月，教育部公布了首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目。教育部對(duì)“新工科”項(xiàng)目的正式認(rèn)定，意味著倍受關(guān)注的高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)開(kāi)始進(jìn)入實(shí)施階段。

一、材料化學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

武漢科技大學(xué)是省部共建的地方高水平大學(xué)，是國(guó)家“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”入選高校和湖北省“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)高校，設(shè)有32個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、169個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和18個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位類別。其中，材料化學(xué)專業(yè)于2014年9月開(kāi)始進(jìn)行碩士研究生及博士研究生的招生及課程制定等籌備工作，并于2015年9月招收第一批材料化學(xué)專業(yè)碩士研究生。作為一個(gè)以耐火材料與冶金行業(yè)為特色發(fā)展背景的新興專業(yè)，其培養(yǎng)方案的制定及課程體系構(gòu)建等存在一定的局限性。以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案為例，其可能存在的問(wèn)題如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，可以作為任一材料類工科專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo);（2）課程體系中課程設(shè)置方向較為單一，“學(xué)科化”特征明顯，資源共享機(jī)制不足。事實(shí)上，所招收學(xué)生的本科專業(yè)背景的單一使材料化學(xué)專業(yè)研究生階段的培養(yǎng)模式不足以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，不足以支持適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展[2]。以2015年9月招收的第一批材料化學(xué)碩士研究生為例，該年度招收碩士研究生共5名，其中學(xué)術(shù)型研究生4名，本科畢業(yè)專業(yè)均為無(wú)機(jī)非金屬相關(guān)專業(yè)，對(duì)物理、化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)較為缺乏，而在該版本培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中也沒(méi)有對(duì)該門類知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的課程設(shè)置。

二、培養(yǎng)模式的探討

如何避免人才創(chuàng)新能力不夠、缺乏個(gè)性的弊端，是材料化學(xué)專業(yè)需要思考及探索的一個(gè)重要問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要求，不僅要重視學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要明確學(xué)術(shù)型碩士研究生及專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本專業(yè)的特色提出針對(duì)性的方法，從而提高研究生培養(yǎng)的整體能力。不僅如此，除了要求學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)知識(shí)，還要對(duì)人民生活及行業(yè)的需求有較好的觀察力，這使得材料化學(xué)專業(yè)碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的難度系數(shù)增大了。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式的調(diào)研和借鑒[3-5]，結(jié)合本專業(yè)的特色、師資及生源特點(diǎn)、辦學(xué)條件，以及在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察及調(diào)查的反饋，以培養(yǎng)適應(yīng)“新工科”背景下具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型研究生為目標(biāo)，對(duì)研究生的入學(xué)體系、課程設(shè)置及教學(xué)體系、導(dǎo)師制培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)、雙向評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)建設(shè)的需求，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（一）入學(xué)體系

從目前的武漢科技大學(xué)碩士研究生錄取的相關(guān)規(guī)定來(lái)看，復(fù)試過(guò)程中筆試的比重較大。事實(shí)上，研究生教育的宗旨是培養(yǎng)有研究能力和創(chuàng)造潛能的人才。降低復(fù)試過(guò)程中筆試的比重，加強(qiáng)對(duì)研究生科研能力、學(xué)術(shù)潛力的考查，是提高研究生生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。另外，在研究生教育過(guò)程中，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用，因此在選拔研究生時(shí)，可以發(fā)揮導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，錄取的決定權(quán)應(yīng)由院系或?qū)熑后w負(fù)責(zé)。同時(shí)，建立監(jiān)督制度，對(duì)缺乏信譽(yù)、營(yíng)私舞弊，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)重大失誤的導(dǎo)師，應(yīng)有明確的處罰措施，保障學(xué)生的權(quán)益。

（二）課程設(shè)置及教學(xué)體系

在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，在課程體系設(shè)置時(shí)充分考慮本科階段和碩士階段知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性及內(nèi)容的銜接性。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不足的地方，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，并結(jié)合材料化學(xué)系、材料與冶金學(xué)院等的研究背景及最新成果，有針對(duì)性地設(shè)置適合科技發(fā)展趨勢(shì)的課程。應(yīng)打破“專而窄”的局限性，鼓勵(lì)研究生與教師自由與多向選擇，使研究生拓寬知識(shí)面。應(yīng)根據(jù)研究生的類別，分別設(shè)計(jì)建立符合學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求、重點(diǎn)突出的課程體系，保證不同類型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。借助學(xué)院、學(xué)校的公共科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并聯(lián)合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的自主科研能力，并大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)特色課程的線上課程建設(shè)，與全國(guó)大力推廣的“慕課”“智慧樹(shù)”“超星”等先進(jìn)平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。多設(shè)置交叉型課程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)為問(wèn)題式、發(fā)現(xiàn)式和討論式教學(xué)，從線下走向線上，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)有能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到“授人以漁”的目的。優(yōu)化課程考核方式，綜合采用知識(shí)考核、能力考核、過(guò)程考核、終結(jié)性考核等多種考核方式，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。