高彩榮

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，也是個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長期以來，傳統(tǒng)作文教學觀念相對落后，教學思維較為定式化，導致很多學生“談文色變”，或無話可說，無文可作，或人云亦云，落入俗套。因此，教師要因地制宜創(chuàng)新作文教學策略，更新教學理念，激發(fā)學生創(chuàng)作動力，加強寫作指導，培養(yǎng)發(fā)散思維，為學生架起創(chuàng)作思維的橋梁，不斷提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：教學理念;創(chuàng)作動力;寫作指導;發(fā)散思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.031

在語文學習中，多數(shù)學生最怕的當屬寫作文了。教師布置作文后，許多學生會愁眉苦臉，硬著頭皮東拼西湊，敷衍完成。那么如何改變這種困境，如何變“苦寫”為“樂寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使寫作成為學生的一種樂趣呢？我們知道，“興趣是最好的老師”，有興趣才可能積極去做，認真去做。因此要提高學生的寫作能力，教師必須更新教學理念，指導寫作方法，激發(fā)學生寫作動力。

一、作文課堂存在的常見問題

第一，無事可寫。作文課上，如果提問學生生活中有哪些高興事、新奇事、感人事……好多學生會一臉茫然，頭腦一片空白，覺得無事可說，自然也無事可寫。究其原因，學生缺乏對生活的感悟和從生活中提取素材的能力。第二，無從下筆。學生確定了寫作內(nèi)容，但卻不知道應該從哪里下筆。這種情況，究其原因是對寫作方法不熟悉或是不會運用，缺乏組織素材的能力，對文章的結(jié)構(gòu)意識不強，所以即便選定了素材也不知道怎么組織。第三，無修改習慣。一篇好的文章需要千錘百煉，反復推敲。而許多學生沒有修改的良好習慣，對教師的評語只是草草看過，沒有深入琢磨，認真修改，導致寫作水平難以提高。

二、提高學生寫作能力的策略探究

（一）更新教學理念

從《語文課程標準》中我們可以看出，寫作教學是語文教學中的一大重點和難點。現(xiàn)代的寫作教學有著豐富的內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、語文素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。從小學寫作教學來看，存在的問題仍然是過于封閉，過于求同。這在某種程度上忽視了學生的個性發(fā)展，違背了學生對作文的“自主”和“自立”的心理需求，有意無意地成為學生寫作心理上的障礙，因此學生缺乏寫作興趣。

如何讓學生在寫作中不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不斷發(fā)展自己的性格特長，不斷豐富自己的表達能力，最終促進語文綜合素養(yǎng)的提升，一直是廣大教師孜孜以求的奮斗目標。作為語文教師，首先我們應該更新自己的教學理念，從培養(yǎng)學生的寫作興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)設符合他們認知規(guī)律和身心特點的情境，激發(fā)學生的思維動機和思維潛能，尊重學生的自身體驗并激發(fā)他們習作的興趣，減少對他們寫作的束縛，使學生逐步樹立習作自信，在掌握知識的同時不斷地走向習作成功。

其次，語文教學課堂上，教師要鼓勵學生自由地表達和有意地創(chuàng)作，讓學生把自己的所見、所聞、所感、所想表達出來，為學生寫出出色的文章奠定基礎(chǔ)，進而激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

（二）激發(fā)創(chuàng)作動力

動力是一切力量的來源。如果學生不想寫，不愿寫，缺乏創(chuàng)作動力，即使教師講得再系統(tǒng)、再專業(yè)，學生也不可能把作文寫好;相反，如果學生有強烈的寫作愿望，即使教師沒有進行指導，他們也有可能通過閱讀揣摩、反復練筆而獲得寫作方法與技巧，進而寫出優(yōu)秀的作文?？梢姡魑慕虒W中激發(fā)學生的寫作動力是極其重要的一件事，是解決作文教學難的重要策略。

1.融入生活多觀察

教師可引導學生融入大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，感悟大自然的新奇并記錄下來，這樣即豐富了學生的情感，又積累了寫作素材，是激發(fā)學生寫作興趣的好方法。比如，早春的時候，我會引導學生：“春天來了，草坪里的草都露頭了，我們下課去觀察觀察?！鄙险n了，讓學生描述小草剛剛萌芽的樣子，同時欣賞以前學過的課文中描寫小草的片段及詩句，如“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等，和學生自己看見的進行比較，學生的積極性立刻被調(diào)動起來。秋天樹葉落了，我會引導學生記錄下對生命的思考。冬季，我會引導學生在下雪的天氣交流寫雪的散文及古詩等。在感悟大自然的過程中，讓學生有取之不盡的寫作素材。

2.關(guān)心社會多思考

我在課上和學生聊天時愛和學生聊兩句“閑話”：國家大事、作家趣聞、天氣等，學生很愛聽，也會追著問。通過聊天，培養(yǎng)了學生積極思考的好習慣，通過對社會、生活熱點的討論和思考，使學生的文章擺脫了俗套、空洞的弊病，可以做到觀點新穎、題材鮮明。

3.挖掘資源多閱讀

在語文課上，我經(jīng)常要求學生多閱讀，讀名家名著，并安排專門交流欣賞課，讓學生交流讀書感悟，談讀書收獲，挖掘優(yōu)秀作品中的寫作資源，做到讀寫結(jié)合，為學生喜歡閱讀、以讀促寫搭建平臺。我經(jīng)常和學生一起欣賞精短美文，要求學生精讀，仔細揣摩，加以必要的賞析指導，再讓學生仿寫，學生熱情很高，寫的片段也很漂亮。

4.掌握技巧多練筆

小練筆是提高學生寫作能力的重要途徑，每學完一篇經(jīng)典文章，我都會給學生留練筆作業(yè)，讓他們運用課上學的寫作方法練習寫作，并把優(yōu)秀小練筆在語文課堂上讀給學生聽，有效激發(fā)了學生的寫作熱情，樹立了學生的寫作信心。

5.批改作文多鼓勵

學生都希望得到教師的賞識和認可。抓住學生這一心理，對學生的每篇習作我都認真閱讀，仔細尋找文章的閃光點，認真寫作文批改評語，通過因勢利導，讓學生體會成功和快樂的同時發(fā)現(xiàn)不足之處，讓在學生在快樂與自信中提高寫作能力。

6.語文教師多帶動

教師的帶動作用對提高學生的寫作能力至關(guān)重要。如果語文教師能說會道、出口成章、下筆成文，就能夠?qū)W生產(chǎn)生感召力，帶動學生對寫作的熱情。在平時我經(jīng)常會帶頭練筆，在交流課上帶頭交流，在教師的帶動下，學生的畏難心理少了很多，認識到寫作并不是高不可攀的事。

（三）指導寫作方法

1.以讀促寫

作文教學與閱讀教學密不可分，在閱讀教學中，我引導學生總結(jié)寫作方法和技巧，總結(jié)寫作經(jīng)驗。在語文課本每個單元的教學前，我都先讓學生看一下單元后面的習作要求，鼓勵學生把學到的寫作方法運用到實踐中。例如，在學完課文后，我都會讓學生總結(jié)作者是從哪幾個方面寫事物特點的，運用了什么表達方法，是怎樣表達思想感情的，最后加以歸納概括，使學生“有法可依”。

2.發(fā)揮想象

我在講授《少年閏土》時，就讓學生進行中年閏土的肖像描寫。雖然學生寫得比較簡單，但閏土的形象被具體化了，這樣一來，學生對閏土這個人物的理解就更加深刻了。教學完《匆匆》后，針對“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”這段話，我讓學生思考自己有沒有這樣的感受，然后讓學生用這樣的句式把自己的感受寫下來。學生覺得這個作業(yè)很有趣，在興致勃勃中高效完成。在教學《賣火柴的小女孩》時，我在賞析完課文的基礎(chǔ)上要求學生充分展開想象續(xù)寫課文。有的學生寫到“賣火柴的小女孩在強烈的光芒下，把奶奶摟得緊緊的。她飛呀飛，飛到了上帝居住的地方——天堂”，練筆中提高了學生的寫作能力。

3.課外摘抄

課外摘抄積累是課堂作文教學的有效補充。我要求學生準備閱讀摘抄筆記本，讓學生按照自己的興趣積累名詞佳句，并適當仿寫，提高自己的文學素養(yǎng)。這樣既豐富了知識積累，又活躍了學生思維，促進了他們寫作水平的提高。

4.二次寫作

對于點評過的作文，教師要指導學生重新溫習，仔細推敲，再次寫作，讓學生的手勤快起來，這是提升學生寫作能力的必要途徑?！岸巫魑摹笔菍W生有針對性的修改，是以學生的自省修改為主要手段來進行的，這樣才可以促進學生深度思考，總結(jié)經(jīng)驗，改善寫作品質(zhì)，提升創(chuàng)作能力。

5.推廣范文

模仿是孩子的天性，尤其是對于班里“優(yōu)秀榜樣”的模仿。所以，利用學生的這一心理特點，教師可在班里推廣多種風格、文化的優(yōu)秀文章，將其作為范文，讓學生在班級優(yōu)秀范文中汲取精華，并激發(fā)自己的再創(chuàng)造思維，這對學生進行作文修改是很有價值的。

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維

求異思維是完成一篇好作文的關(guān)鍵。作文課上，我注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生從不同角度對某一問題進行思考。比如在《寫一件小事》這篇文章時，大多數(shù)學生寫幫媽媽掃地、洗菜，幫爸爸打水等，這一類作文比較常見。有一名學生獨辟蹊徑，寫一天去少年宮讀書經(jīng)過公園，發(fā)現(xiàn)自來水開著，過路人視而不見，讀書回來再次路過，自來水仍沒有人關(guān)。通過這件小事，寫出了人們公眾意識的淡薄，批評了事不關(guān)己高高掛起的自私心理。這名同學不落俗套的思維就是其他學生的一個榜樣。為培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，我為學生總結(jié)了幾種用求異思維打開作文思路的方法，即同一種素材多種立意，從不同角度審視，確立不同中心;同一題目多種選材，圍繞一個題目從不同方面選擇素材，力求獨特，與眾不同;同一材料多種體裁，選擇適合自己的文體去寫。

總之，寫作教學是一項復雜而艱巨的工程，需要教育工作者長期而艱苦的努力。我們的最終目標是激發(fā)興趣，讓學生“樂”在其中。

參考文獻：

[1]吳限.怎樣激發(fā)學生的寫作興趣[J].吉林教育，2011（7）.

[2]董祜.如何激發(fā)學生的寫作興趣[J].課程教材教學研究（中教研究），2005（11）.

[3]謝柱姐.怎樣激發(fā)學生的寫作興趣[J].青海教育，2004（9）.

[4]張璐.淺談中學作文教學中如何激發(fā)學生的寫作興趣[J].遼寧師專學報（社會科學版），2016（3）.