韓永升

摘 要：教學是一門藝術，尤其數(shù)學教學更是一門高深的藝術，因為數(shù)學是一門重要的學科，是所有理科的基礎。如何在課堂教學中培養(yǎng)并提高學生的數(shù)學思維，這就是一門技巧。實踐證明，在初中數(shù)學課堂教學中運用好“提問”技巧，可以調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，提升學生的數(shù)學思維。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;“提問”策略

數(shù)學是一門很重要的基礎性學科，在所有學科中占位非常突出，學好數(shù)學可以為其他理科學習打下堅實的基礎，在初中階段教學中，數(shù)學占“半壁江山”，因為數(shù)學的特點是抽象性和邏輯性，為了學好數(shù)學，教師必須千方百計注意教學的策略，在具體的教學中，教師除了進行知識的講解之外，更要通過“提問”的方式來引導學生對數(shù)學問題展開思考，將抽象問題具體化，促進學生的數(shù)學思維向高階發(fā)展，提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。那么，在初中數(shù)學課堂教學中的“提問”有哪些策略可運用呢？

一、“提問”的指向性必須明確

數(shù)學課堂教學中“提問”是一種有效指導學習的方式，但是在提問時一定要注意提問的藝術性，提問的方式不同，學生的理解就會不同，解答就會出現(xiàn)差異。提問最主要的一點就是要有明確的指向性。

比如，在學習“等腰三角形”一節(jié)內(nèi)容時，教學目標中要求學生理解三角形的兩個性質(zhì)：一個是如果是等腰三角形則兩底角相同，一個是等腰三角形有“兩邊長相等”的特性。為了完全掌握這兩個性質(zhì)，教材編排要求培養(yǎng)學生的動手能力，要用剪紙得出一個等腰三角形，并通過實物觀察等腰三角形的性質(zhì)，當學生做完手工之后，教師進行提問，可能有的教師提問方式是這樣的：“同學們，經(jīng)過你們動手剪紙之后得出了一個等腰三角形，那么它有什么特點呢？”這個提問從表面看好像沒有什么毛病，但是仔細一思考，就會發(fā)現(xiàn)問題的指向性不明，如果要解答這個問題，必須讓學生先從三角形的邊進行觀察，但是這卻是等腰三角形的第二個性質(zhì)，學生還沒有接觸呢，因此這樣的問題導致學習內(nèi)容的順序發(fā)生倒置，影響了學生的學習效果。但是如果換成第二種提問方式，效果則會完全不同，“同學們，請仔細觀察一下你們剪紙得到的這個等腰三角形的三個角，它有什么特征呢？”這樣提問之后學生就會觀察三個角的特征，問題的指向性很明確，學生經(jīng)過觀察和思考之后得到了第一個性質(zhì)，接著進行第二個提問，“那么等腰三角形的三條邊又有什么特點呢？”這個提問更加明確，學生會通過觀察三個邊得到結果。

這里兩種提問方式，回答和學習的結果完全不同，其中第二種提問的方式與數(shù)學學科的科學性和嚴謹性特征相符合，而且提問的邏輯性強，問題的指向明確，提問非常精準，有利于學生開展思維活動，學習效率高。

二、“提問”要有層次性

數(shù)學課堂提問切忌“一問包全”，在設計問題時，要注意層次性，簡單來說，數(shù)學課堂的提問要層次分明，問題必須與學生的認知相符，立足于學生的實際，由易到難，把握好重點和難點，這樣的提問才能促進學生的學習，而且效率高。由于初中學生的差異性比較明顯，每個學生對知識的接受能力有強有弱，教師在設計問題時盡量要考慮學生的接受能力，針對思維活躍、理解能力強的學生可進行遷移性提問，以促進學生的數(shù)學思維向高階發(fā)展;對于理解能力弱、基礎差的學生可設計一些具體的針對性強、指向性明確的問題，引導學生通過由簡單到復雜的思考過程，完成問題的解答，從而提高他們獨立思考、解答問題的能力。另外，提問的層次要符合初中生的認知規(guī)律，注意提問的層次性，以促進學生參與課堂教學的活躍度，讓所有學生參與到師生對話中來，激發(fā)他們的思維活動，促進對問題的深入思考，加深對概念的理解。

三、“提問”要注意內(nèi)容的趣味性

初中數(shù)學知識學習是比較枯燥、乏味的，如果在課堂教學中缺少了趣味性，教學效果會大打折扣，導致學生的學習積極性不高，學習效率低下。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，采用提問的方法教學時，要注意問題的趣味性，要能吸引學生的注意力。如在講數(shù)學的公理、定理時，可引入相關的歷史背景故事提高學生的注意力。

比如，在學習“勾股定理”一節(jié)內(nèi)容時，教師可講相關的故事背景：“數(shù)學家畢達哥拉斯在朋友家做客時發(fā)現(xiàn)地面上的地磚的直角邊長各為3和4，他想怎么樣才能計算出斜邊的長度呢？同學們，你能幫他算出來嗎？”這樣的一個小問題一下子引起了學生的興趣，在學生思考的過程中，教師有意識地引導學生運用勾股定理公式，通過這樣的趣味性問題，不僅培養(yǎng)了學生接受新知識的能力，還熏陶了學生的情感，提高了解決問題的能力。在學生明白了勾股定理之后，教師可繼續(xù)提問：“同學們，除此以外，還有其他能證明的方法嗎？”在學生的疑惑和思考中，教師可引入我國的“趙爽弦圖”并進行證明，為學生提供一問多解的思路，拓展了學生的思維。

總之，在初中數(shù)學教學中，要立足于學生發(fā)展的需要，考慮運用多種教學方法，提高學生的學習效率，發(fā)展學生的思維，而提問法是其中最有效的方法之一。

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