朱艷

【摘 要】比較教材，創(chuàng)設情境，拉近學生和文本的距離。架設橋梁，打通課本和名著的聯(lián)系，落實閱讀。結合文本和生活，積累素材和技巧，提高寫作能力。

【關鍵詞】文本;名著;生活;寫作

語文作為母語，每天都在生活中使用，應該充滿了無限的生命力。然而現(xiàn)實生活中，學生學習語文的積極性并不高。隨著學段的增高，課堂上學生和老師的互動越來越少，經(jīng)常是老師一個人在上面唱獨角戲，學生在下面發(fā)呆，游離于文本之外。對于布置的課外閱讀練習，常常是上網(wǎng)一抄了之。學生對作文更是提不起興趣，常常枯坐一節(jié)課也憋不出幾行字。為了改變這種厭學語文的情況，筆者作了如下探索。

一、比較教材，讀出獨特體會

人教版的《春》和蘇教版的《春》中有些文字表述并不一樣。如“春風圖”中人教版是“牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響”而蘇教版中是“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”“春雨圖”中人教版是“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”而蘇教版中是“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”，比一比說說你更喜歡哪一種表述。學生在反復朗讀的基礎上，讀出了個性化的感悟。好多學生和筆者一樣更喜歡蘇教版的表述，因為“成天嘹亮地響著”和上文“與輕風流水應和著”的句式是一致的，讀起來上呼下應，有一種自然的美感。而“樹葉兒”“小草兒”中兒化音的使用讀起來很親切，富有音韻美。

二、創(chuàng)設情境，拉近學生和文本的距離

在教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，分析閏土的那一聲讓“我”打寒噤的“老爺”，我問學生讀出了什么？課堂是一如既往的沉默。我又動情地朗讀了一遍那三小節(jié)，再問，學生說感覺比較別扭。很顯然還是沒有領會文本。我進一步引導啟發(fā)，如果你長大了，有一天走上了領導崗位，當了城管局局長，在執(zhí)行公務時，看到在街頭擺攤的昔日同窗好友，人家看到你時，惶恐不安地喊了你一聲“劉局長”，你是什么感受？全班同學的頭都抬起來了，眼光灼灼地看著那個學生?！氨容^難受吧，因為這一聲‘劉局長把昔日的同學情都喊沒了，感覺兩個人就像陌生人一樣?！蹦桥f社會一般誰喊誰老爺呢？當然是奴仆喊自己的主人。很顯然，這一聲“老爺”閏土已經(jīng)主動把自己放到奴仆的位置上了，而且不僅他自己喊，下文還讓背后的水生給老爺磕頭，把這種尊卑觀念也灌輸?shù)较乱淮睦锶チ?。是什么讓閏土喊出了這一聲刺耳的“老爺”的呢？作者安排他喊出這聲老爺又有什么用意呢？學生很容易就挖掘出了“老爺”的背后是封建等級觀念在作祟。創(chuàng)設情境，拉近學生和文本的距離，明顯激發(fā)了學生的學習興趣。

三、架設橋梁，打通課本和名著的聯(lián)系

人教版語文每學期都有好幾本名著的閱讀任務，我在帶領學生閱讀名著時，有意識地找?guī)讉€點，巧妙架設橋梁，把名著和課本結合起來，讓學生在比較中閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究熱情。如分析《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂時，我問學生這個人物形象很可能是以《朝花夕拾》中哪個人物為原型塑造的？學生討論后異口同聲說是“《瑣記》中的衍太太，因為她和楊二嫂一樣的心術不正、自私自利、愛搬弄是非，都是庸俗、市儈的小市民。”再如閱讀《傅雷家書》時，我讓學生聯(lián)系《朝花夕拾》中的《五猖會》和八年級上冊朱自清的《背影》，分析名家筆下的“父親”形象，找出他們的相同點和不同點。相同點都是愛子情深，但愛的方式不一樣。朱自清的父親是親力親為為兒子打理好一切才放心。而傅雷對孩子既慈愛又嚴格要求。因為他自己是一個學者，學識淵博，深諳教育之道。而魯迅的父親是舊社會的人，他教育孩子的那一套有時代的局限性。比較之后，學生明白了愛的多樣性，我們該怎樣去正確的愛孩子。

四、留心觀察，充分挖掘生活中的語文資源

人教版七年級下冊《我的語文生活》綜合性學習，更是為學生打開了一扇語文的大門。向學生介紹了相關對聯(lián)知識后，我有意識地在課堂上讓學生用對聯(lián)的形式概括文章內容，并在寒假作業(yè)中布置學生拜年時選取五副對聯(lián)賞析。結合其中的廣告詞知識，我先是用幾則謎面讓學生猜猜是給哪些物品做的廣告，像“讀書輕松一點，考試勝人一籌?！保X白金）“鐵漢三杯腿軟，金剛一盞頭搖?！保ň疲┙又筒贾脤W生反過來為幾種物品擬廣告詞，比比誰擬得巧妙，巧妙在哪里。除此以外，還可以讓學生留心一下大街上的店招，五花八門的商店以自己各具特色的招牌吸引著行人的目光，即便那些樸素特別的牌匾也是很有風格的，雖然詞藻不是富麗堂皇，但卻給人一種親切感和輕松感。如“7+7”、“Q一代”、“扮靚坊”等一個個鮮活中透著生機的招牌比比皆是。乍一看，似乎異常平凡，但細細品味，這短短的幾個字既詼諧又形象地展現(xiàn)了店里的特色，也體現(xiàn)了語文的智慧。我讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，給自己未來的夢中小店選一個個性化的店招，交流一下，看看有沒有比你擬得更妙的，在比較中咬文嚼字，潛移默化地提升自己的語文素養(yǎng)。

五、結合本地實際，開展仿寫活動

初中語文教學中，閱讀教學和作文教學應當有效融合起來，使閱讀教學中的優(yōu)秀范文和作文寫作實現(xiàn)有機融合。在這一方面，結合生活實際開展仿寫活動，也是行之有效的方法路徑。例如教學《春》之后，筆者要求學生認真梳理總結這一課中所運用的修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧，提煉出這些寫作方面的精華之后，動員學生對家鄉(xiāng)的春天進行描寫，現(xiàn)場活學活用，既緩解了學生作文描寫的難度，而且學生學習興趣也得到了明顯提高。這樣的仿寫不僅質量較高，而且也有助于學生寫作技巧的升華。在初中語文教學中，教師在加大寫作與閱讀教學融合的同時，要適度增加寫作活動，選取一些優(yōu)美的課文作為范本，要求學生根據(jù)自己所學開展仿寫訓練，每一次的仿寫都是對寫作技巧鞏固的過程，也是內化吸收為作文寫作能力的過程?？梢娊Y合學生生活實際，進行各類仿寫活動，可以將生活化的形象內容與學生分析理解課文和寫作結合起來，提高語文教學質量。

六、結合生活素材，提高寫作能力

造成初中生作文寫作能力低下的一個重要方面就是生活素材匱乏，他們缺少對生活的強烈感知，沒有能夠細心觀察分析生活，寫出來的文章缺乏真情實感。因此，教師要想方設法開展生活素材積累活動，讓學生能夠在寫作中夯實基礎。要養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，大到社會生活，小到校園生活、班級生活，生活中處處有精彩，只要你留心都可以有所收獲。筆者要求學生做生活的細心觀察者，并將觀察所得加以提煉形成素材，經(jīng)過長期積累，達到“下筆如有神”的境界，不再為素材的匱乏去胡編亂造。為此，筆者組織開展了各種實踐活動，無論是針對社會熱點的調查研究活動，還是結合學校開展的社會主題活動，都要求學生從中認真觀察、仔細思考，從參與過程中積累豐富的素材。例如本地區(qū)開展環(huán)境整治專項活動，全社會都積極參與，筆者也帶領學生以班級為單位參加所在地區(qū)的環(huán)境整治活動，清除陳年垃圾，撈清河塘中的水花生，以及對雜草進行清理等等。經(jīng)過大家的努力，整個環(huán)境煥然一新，真正是舊貌變新顏，大家在付出辛勤勞動的同時，獲得了優(yōu)美的環(huán)境。筆者要求學生在這一過程中仔細觀察，觀察每一個人的言行表現(xiàn)，觀察整個活動的組織與成效，最后開展作文寫作。有了這樣的基礎，學生的創(chuàng)作過程不再是閉門造車，而是有血有肉，寫出來的文章質量明顯提高。