劉維倩

【摘 要】時(shí)事熱點(diǎn)與地理學(xué)科關(guān)系緊密，挖掘時(shí)事熱點(diǎn)中的地理要素，引領(lǐng)學(xué)生參與和探究地理學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。根據(jù)高中地理課標(biāo)要求，拓展時(shí)事熱點(diǎn)材料在地理課堂中的應(yīng)用具有良好的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。時(shí)事熱點(diǎn)將地理教學(xué)與社會(huì)問(wèn)題銜接，豐富地理課程資源，有助于發(fā)展學(xué)生地理綜合思維能力，運(yùn)用地理原理和認(rèn)識(shí)、解決生活問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中地理;時(shí)事熱點(diǎn);核心素養(yǎng)

具備良好的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。地理學(xué)課程，除了關(guān)注地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論問(wèn)題，還要把握地理實(shí)踐層面的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的發(fā)展。如板塊運(yùn)動(dòng)、巖層關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，單純性講解降低了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，也讓地理學(xué)科陷入照本宣科的窠臼。地理課堂時(shí)事熱點(diǎn)的引入，讓學(xué)生能將地理知識(shí)與社會(huì)生活建立緊密關(guān)聯(lián)，從地理學(xué)視角分析、思考問(wèn)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用人文地理知識(shí)、自然地理知識(shí)解決社會(huì)時(shí)事問(wèn)題。時(shí)事熱點(diǎn)具有時(shí)代性、社會(huì)性、區(qū)域性，豐富了學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。時(shí)事熱點(diǎn)如何引入課堂？如何激發(fā)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)地理問(wèn)題的探究意趣？如何引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決生活中的地理問(wèn)題，著重就此展開闡述。

一、地理學(xué)科教學(xué)中引入時(shí)事熱點(diǎn)的教育價(jià)值

（一）引入時(shí)事熱點(diǎn)，打造地理活力課堂

地理學(xué)兼具自然性、人文性綜合特點(diǎn)，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)以多元化的教法激活學(xué)生的自主性，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題。自然、社會(huì)、生活都是地理學(xué)探究的視野，時(shí)事熱點(diǎn)的引入更能讓地理課堂變得鮮活而生動(dòng)。從不同視角、多個(gè)維度梳理時(shí)事熱點(diǎn)中的地理要素，讓學(xué)生從時(shí)事材料中綜合運(yùn)用地理學(xué)理論知識(shí)發(fā)展地理核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“亞洲”，引入博鰲亞洲論壇，從參會(huì)國(guó)家、國(guó)家首都、國(guó)家所在地氣候及人文環(huán)境等信息中，讓學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析方法，加深對(duì)“亞洲”的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，在講解課本中地理學(xué)問(wèn)題時(shí)，適度拓展和延伸時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)地理學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。如引入上海迪士尼樂(lè)園開業(yè)事例，所在地為上海，上海所帶動(dòng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力是強(qiáng)大的。為什么選址上海？上海迪士尼開業(yè)成功的要素？從上海迪士尼事例中，延伸城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)與城市間協(xié)作關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生辨析工業(yè)園區(qū)、商業(yè)園區(qū)等區(qū)域設(shè)定所需的條件，以及對(duì)周邊經(jīng)濟(jì)、氣候等因素的評(píng)估。從區(qū)域視角來(lái)看時(shí)事熱點(diǎn)，從時(shí)事材料中挖掘地理要素知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等能力。

（二）引入時(shí)事熱點(diǎn)，拓展學(xué)生地理視野

時(shí)事熱點(diǎn)在地理課堂的滲透，以生活化形式揭示地理學(xué)問(wèn)題，改變地理課堂單一、固化的教學(xué)模式，減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)的畏懼，增進(jìn)師生親和力。如關(guān)于鄉(xiāng)土與時(shí)代變遷的關(guān)系，引入雄安新區(qū)事例，以視頻方式展現(xiàn)雄安新區(qū)設(shè)立前后變化，從城市環(huán)境、人口、工業(yè)、交通等層面，讓學(xué)生感受地理區(qū)位、自然環(huán)境、氣候水文、交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在城市化進(jìn)程中的作用。時(shí)事熱點(diǎn)拉近學(xué)生對(duì)地理學(xué)的感知與體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的地理視野。如對(duì)地圖“三要素”的探討與應(yīng)用，如何對(duì)某一方位進(jìn)行判讀？很多學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。為此，我們引入粵港澳大灣區(qū)地圖，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)大灣區(qū)的覆蓋范圍，結(jié)合比例尺來(lái)計(jì)算大灣區(qū)面積。時(shí)事熱點(diǎn)與地理學(xué)科的融合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化地理知識(shí)體系，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提升。

二、時(shí)事熱點(diǎn)在地理課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）以熱點(diǎn)區(qū)域?qū)胝n堂，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)“區(qū)域”的學(xué)習(xí)，可以導(dǎo)入熱點(diǎn)事件，引領(lǐng)學(xué)生深入探究區(qū)域自然地理和人文特色。在2019年高頻區(qū)域“法國(guó)”成為時(shí)事熱點(diǎn)，2019年也是中法建交55周年。由此展開的中法高層互訪活動(dòng)，推進(jìn)兩國(guó)在多個(gè)領(lǐng)域深度合作。舉例來(lái)講，2019年3月，習(xí)近平總書記對(duì)歐洲三國(guó)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)，法國(guó)是重要一站。在“一帶一路”、核能、航空、農(nóng)業(yè)、金融等領(lǐng)域，雙方達(dá)成中長(zhǎng)期合作規(guī)劃。同時(shí)圍繞全球環(huán)境、氣候等重大問(wèn)題，展開密切聯(lián)系。2019年4月15日，法國(guó)巴黎圣母院發(fā)生火災(zāi)，習(xí)近平總書記第一時(shí)間向法國(guó)總統(tǒng)馬卡龍致電慰問(wèn)。圍繞“法國(guó)”熱點(diǎn)事件，將目光聚焦法國(guó)。結(jié)合歐洲各國(guó)區(qū)位條件，讓學(xué)生就法國(guó)的地理環(huán)境、區(qū)域優(yōu)勢(shì)等展開自主學(xué)習(xí)。第一，指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)中，對(duì)法國(guó)地理信息進(jìn)行收集，提高學(xué)生對(duì)法國(guó)的認(rèn)知力;第二，運(yùn)用區(qū)域分析等方法，深入了解法國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然等狀況。運(yùn)用區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原理，提出符合法國(guó)的開發(fā)建議。

（二）運(yùn)用地理原理，解釋熱點(diǎn)事件

地理課堂上時(shí)事熱點(diǎn)的甄選，可從地理現(xiàn)象入手，讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)原理，描述、揭示地理現(xiàn)象的形成原因。如2019年6月17日，四川宜賓長(zhǎng)寧縣發(fā)生6.0級(jí)地震，接著，珙縣、長(zhǎng)寧縣再次發(fā)生5.1級(jí)、5.3級(jí)余震。從該次地震中獲悉，震中周邊多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)受災(zāi)嚴(yán)重。同年，2019年6月18日，日本本州西岸近海發(fā)生6.5級(jí)地震，震源深度20千米。時(shí)隔一日，兩起6級(jí)地震引發(fā)關(guān)注。地震屬于自然災(zāi)害，與地殼運(yùn)動(dòng)有關(guān)。結(jié)合所學(xué)地理學(xué)知識(shí)，板塊構(gòu)造原理是解釋地震最直接的方法。從地震事件中，拓展學(xué)生對(duì)地理學(xué)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)原理解釋地震現(xiàn)象。根據(jù)板塊構(gòu)造原理，對(duì)地震活動(dòng)及分布規(guī)律進(jìn)行梳理。結(jié)合具體案例，了解震級(jí)、震源、震中、震源深度等概念。根據(jù)對(duì)地震烈度的分析，提出防震減災(zāi)措施。時(shí)事熱點(diǎn)中的地理現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)分析、比較，從不同視角來(lái)進(jìn)行歸納、整理。在關(guān)于地震及災(zāi)害防范措施方面，學(xué)生利用板塊構(gòu)造原理，對(duì)地震案例進(jìn)行全面分析，拉近學(xué)生對(duì)地理理論與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

（三）運(yùn)用地理綜合思維，關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)問(wèn)題

時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的引入，要從中提煉與地理學(xué)相關(guān)的焦點(diǎn)內(nèi)容，如數(shù)據(jù)、文字等材料，讓學(xué)生從熱點(diǎn)事件中，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題。同時(shí)結(jié)合地理熱點(diǎn)，探究成因與影響，提出建議。近年來(lái)，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀是重要時(shí)事熱點(diǎn)，也是世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的主要趨勢(shì)。從國(guó)家層面來(lái)看，習(xí)近平總書記主持召開三場(chǎng)座談會(huì)，都與區(qū)域發(fā)展有關(guān)。2018年4月，在武漢召開長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶座談會(huì);2018年9月，在沈陽(yáng)召開東北振興座談會(huì);2019年5月，在南昌召開中部崛起戰(zhàn)略座談會(huì)。三場(chǎng)會(huì)議都在強(qiáng)調(diào)區(qū)域間協(xié)同發(fā)展問(wèn)題。在2019年4月，第二屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇在北京召開，圍繞多國(guó)多領(lǐng)域區(qū)域合作問(wèn)題展開討論。在2019年5月，亞洲文明對(duì)話大會(huì)在北京召開，圍繞打造亞洲文明共同體展開討論。上述材料中，問(wèn)題都指向區(qū)域合作協(xié)同，推進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，從地理學(xué)層面，需要把握好區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜，綜合考慮區(qū)域內(nèi)各要素資源。區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，對(duì)不同區(qū)域，其發(fā)展的重點(diǎn)、內(nèi)容及方向也不同。每個(gè)區(qū)域在區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中，都要將區(qū)域與整體銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域與整體協(xié)調(diào)并進(jìn)。結(jié)合上述時(shí)事熱點(diǎn)材料，讓學(xué)生運(yùn)用區(qū)域發(fā)展觀，對(duì)不同區(qū)域存在的問(wèn)題展開梳理，對(duì)區(qū)域發(fā)展模式展開評(píng)價(jià)，提出合理化建議。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)，結(jié)合熱點(diǎn)材料所涉及的區(qū)域，從區(qū)域開發(fā)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、成果、問(wèn)題等方面，展開分組討論，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理論的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握區(qū)域開發(fā)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，初步掌握解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。

三、核心素養(yǎng)下地理課堂應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)的注意事項(xiàng)

地理核心素養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生地理思想、方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題，提高生活品味和精神境界，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

（一）時(shí)事熱點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)生的注意力

在地理課堂，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的滲透，要能夠抓住學(xué)生的注意力，燃起學(xué)生思維興奮點(diǎn)。如2019年9月，澳大利亞森林大火燃燒了5個(gè)月，幾乎涵蓋澳洲每個(gè)州。整個(gè)大火事件至少28人死亡、2000多所房屋倒塌、1120萬(wàn)公頃土地化為焦土，近10億只動(dòng)物在火災(zāi)中死亡?；馂?zāi)造成整個(gè)澳洲大陸處于濃煙彌漫之中，帶來(lái)嚴(yán)重的空氣污染問(wèn)題。從這些材料中，數(shù)據(jù)觸目驚心，更能抓住學(xué)生的注意力，為討論森林大火對(duì)全球氣候、生態(tài)、環(huán)境帶來(lái)的影響創(chuàng)造條件。

（二）時(shí)事熱點(diǎn)要能夠闡釋地理問(wèn)題

對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的導(dǎo)入，關(guān)鍵在于解釋和說(shuō)明地理學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境差異性”時(shí)，以澳洲森林大火為事件，分析其原因，有自然與人為兩大因素。自然方面，與氣象、植被、地形等有關(guān)。如高溫天氣、干旱等帶來(lái)的平均氣溫升高，降雨量減少，導(dǎo)致澳洲在進(jìn)入秋季時(shí)極易發(fā)生火災(zāi)。桉樹、槭樹等樹種占比高達(dá)90%，桉樹富含桉樹油，樹皮脫落堆積易發(fā)生自燃。秋季強(qiáng)勁的西風(fēng)，助推火勢(shì)蔓延。人為方面，火災(zāi)發(fā)生后，應(yīng)急預(yù)案未能落實(shí);由志愿者組成救火隊(duì)員，無(wú)法對(duì)抗兇猛的火勢(shì);直至5個(gè)月后，澳洲政府才著手推進(jìn)火災(zāi)救援工作。對(duì)災(zāi)情不重視，反應(yīng)滯后等是導(dǎo)致火災(zāi)蔓延及造成嚴(yán)重后果的主要因素。從問(wèn)題分析中，發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力和綜合思維力。

（三）時(shí)事熱點(diǎn)要能促進(jìn)學(xué)生地理觀念的形成

在地理課堂上導(dǎo)入時(shí)事熱點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還要從時(shí)事熱點(diǎn)事件剖析中，促進(jìn)學(xué)生地理觀念的形成。以澳洲火災(zāi)為例，就如何撲救火災(zāi)、如何減少森林大火對(duì)自然的影響，需要從哪些方面來(lái)應(yīng)對(duì)。第一，加強(qiáng)防火意識(shí)，防患于未然;第二，關(guān)注野生動(dòng)物，倡導(dǎo)人與自然和諧觀。第三，構(gòu)建火災(zāi)應(yīng)急救援預(yù)案，從火勢(shì)初期展開有效救援，減少火災(zāi)損失。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理課堂不能囿于課本，更要由課內(nèi)延伸課外。引入時(shí)事熱點(diǎn)，把握時(shí)事內(nèi)容與地理探究主題的關(guān)聯(lián)性，拓深學(xué)生地理視野，讓地理知識(shí)趣味橫生，讓學(xué)生從時(shí)事探究中發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雅玲，吳剛.地理時(shí)事熱點(diǎn)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以時(shí)事熱點(diǎn)在課中知識(shí)傳授中的應(yīng)用為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）.

[2]馬義娟，胡明明，常瑜.淺談高中地理人地協(xié)調(diào)觀及其培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（02）.