湯菊貴 蔣學艷

摘 要：閱讀是高中語文教學的重點，也是難點。核心素養(yǎng)理念下，對學生的閱讀能力提出更高的要求。整本書閱讀由于篇幅較長，必須重視學生課外時間的運用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式受到廣泛推崇。現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂概念分析為切入點，討論整本書閱讀教學的幾個難點，并以《鄉(xiāng)土中國》為例，淺談?wù)緯喿x教學推進的積極對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;整本書閱讀;《鄉(xiāng)土中國》

信息化時代，學生日?？山佑|的信息數(shù)量獲得了爆炸式增長，這就對學生個人的自主學習能力提出了更高的要求。學生不僅要完成教師布置的課內(nèi)學習任務(wù)，更要在課外時間以自主學習、素材整合、快速閱讀等多種方式更好地提升自身學習能力。以整本書閱讀為例，教師在課堂上給予學生一定的方法指導(dǎo)，課后必須讓學生以自主閱讀為基礎(chǔ)提升綜合閱讀能力。以《鄉(xiāng)土中國》這本書為例，書中涉及的內(nèi)容與學生所處的生活環(huán)境有很大的差異，在閱讀這本書的過程中，教師必須著重思考如何更好地促進學生生成性理解。因此，如何更好地提升學生閱讀探究的興趣，推進學生的主動理解，成為整本書閱讀探索的一項重點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學的一項顛覆性改變，翻轉(zhuǎn)課堂模式下將基礎(chǔ)性知識的學習交由學生在課前自主完成，課堂黃金時間大部分用于推進學生對核心內(nèi)容的內(nèi)化思考與提煉。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的學習狀態(tài)和學習獲得成為衡量課程有效性的一個重要標準。翻轉(zhuǎn)課堂推進過程中，要能夠有效彰顯語文本身的工具性、人文性、思想性價值，這對教師的教學能力提出了更高的要求。

二、整本書閱讀教學的幾個難點

1.學生對整本閱讀存有排斥心理

高中語文整本書閱讀涉及的很多文本，如《平凡的世界》《鄉(xiāng)土中國》等，篇幅都很長，里邊涉及的人物眾多、事件繁瑣，很多學生在整本書閱讀的過程中都存有一定的排斥心理，學生很難沉下心認真閱讀。

2.學生情況存在一定的差異性

到了高中階段，學生的閱讀能力呈現(xiàn)很大的差異性，有的學生閱讀理解水平比較高，閱讀的速度也比較快。另外，還有一些學生本身閱讀基礎(chǔ)不是很好，閱讀理解能力也較差。讓學生在課前獨立開展閱讀，教師很難全面掌握學生的閱讀情況，課堂推進節(jié)奏不易把握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下整本書閱讀教學推進的積極對策

1.微課先導(dǎo)，激發(fā)學生閱讀興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要給予學生更大的自主學習空間，同時還要貼近學生的學習心理，有效激發(fā)他們的閱讀欲望，這樣才可以更好地促進學生深度閱讀。在課堂正式開展之前，教師不僅要引導(dǎo)學生自主閱讀，同時還要以微課為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)單，進行整本書閱讀的有效引導(dǎo)，幫助學生更好地明確閱讀任務(wù)，確定閱讀方法。

例如，教師可以結(jié)合背景知識為學生錄制整本書導(dǎo)讀微課，對其中的一些優(yōu)質(zhì)片段進行有效的賞析研究，結(jié)合其中一些人物進行研讀引導(dǎo)等。用一些小而精煉的主題，為學生整本書閱讀做好有效的鋪墊，這樣就可以以小見大，激發(fā)學生對整本閱讀了解的欲望。同時，教師可以預(yù)留一些開放性題目，讓學生結(jié)合自己的閱讀所得進行觀點的表達和有效的延伸。學生可以結(jié)合自己的閱讀情況對微課進行反復(fù)看、快進看、暫?？吹?，讓學生讀思結(jié)合，更好地投入整本書閱讀的過程。

2.以學定教，助推學生高效內(nèi)化

整本書閱讀的知識脈絡(luò)比較龐大，涉及的細節(jié)也很多，因此，整本書閱讀的推進是一個長期過程。在閱讀開展的初期，很多學生會比較投入，但是如果中間的研讀討論不能穩(wěn)步落實，學生很容易虎頭蛇尾。所以教師還要在課堂上與學生進行一些深入的討論，指引學生更好地學會結(jié)構(gòu)化思考。借助在線平臺，教師可以有效了解學生微課觀看的情況和學生提交的閱讀檢測成績及學生個人提出的一些觀點。教師可以在課堂上與學生進行一些討論和交流。在《鄉(xiāng)土中國》之《男女有別》中，作者從一個更貼近世俗的角度為我們闡述了男女之間的區(qū)別。這是學生在日常生活中還不曾有過的一些體驗，教師可以選擇其中的語句，如“感情常發(fā)生在新反應(yīng)的嘗試和舊反應(yīng)的受阻情形中”，與學生進行一些開放性討論，這可以更好地激發(fā)學生的研讀熱情。

3.多元評價，促進學生個性展示

評價是閱讀教學開展的重要一環(huán)。在整本閱讀教學推進的過程中，教師更要注重教學評價的運用，除了讓學生進行一些閱讀打卡、讀后感之類的閱讀活動之外，教師可以更好地采用多樣化閱讀方式，促進學生有效內(nèi)化。比如，教師可以結(jié)合研究小論文、演講、辯論、讀書會、劇目創(chuàng)作、實踐調(diào)查等多種方式，讓學生進行一些有效的閱讀交流活動。例如，“差序格局”是《鄉(xiāng)土中國》中提出的一個非常經(jīng)典的觀點。在閱讀評價展開的過程中，教師就可以讓學生自主搜集材料，在課堂上進行一些個人觀點交流活動，還可以讓學生與父母、爺爺奶奶等進行一些對話和交流，再到課堂上與大家分享。

總之，整本書閱讀是多年來我們一直在推進的一項重要工作，整本書閱讀可以擺脫教材文本對學生閱讀學習的限制。翻轉(zhuǎn)課堂理念之下，教師更要做好整本書閱讀的推進工作，將其中涉及的文化、思想、態(tài)度、情感等多方面的信息有效挖掘出來，促進學生自主學習、積極內(nèi)化。

參考文獻：

[1]魏志軍，俞璐.翻轉(zhuǎn)課堂視域下整本書閱讀的教學模式研究[J].教育參考，2019（4）：95-99.

[2]陳琳.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的關(guān)鍵問題探究[J].語文月刊，2020（3）：32-35.

注：本文系安徽省馬鞍山市教育科學研究2019年度支教課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文‘整本書閱讀教學在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號：MZJ1912。