張愛萍

[摘? ?要]STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫，STSE理念強調(diào)科技發(fā)展、人類社會的生存與自然生態(tài)的保護應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，本質(zhì)上是可持續(xù)發(fā)展理念的體現(xiàn)，重點指出環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。中學(xué)地理教師要全面整合地域資源去組織研學(xué)旅行活動，通過這一綜合性的實踐體驗活動去落實STSE理念。文章以“溯源流溪” 研學(xué)旅行課程為例，從“整合鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建研學(xué)旅行校本課程”“組建實踐小組，實現(xiàn)合理分工與平等合作”“完善實踐反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納研學(xué)旅行主題”三個角度來分析中學(xué)地理教師應(yīng)該如何通過研學(xué)旅行活動來滲透STSE理念。

[關(guān)鍵詞]STSE理念;中學(xué)地理;研學(xué)旅行;溯源流溪

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0077-02

STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫。STSE教育注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)“是一種逐漸形成的、與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度、技能和知識的融合，學(xué)生需要它們以培養(yǎng)探究能力、問題解決能力和做出決策的能力，成為終身學(xué)習(xí)者，并且用來維持一種對于他們周圍世界的好奇感”。STSE教育觀倡導(dǎo)交叉學(xué)科的范式，不僅表現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科之間的融合，更強調(diào)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和技術(shù)的融合，使學(xué)生能更好地理解地理的基本科學(xué)概念、原理和規(guī)律，掌握有關(guān)地理科學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，使科學(xué)方法教育更為貼近生活、貼近社會、貼近科學(xué)發(fā)展前沿，有利于不同學(xué)科之間知識和方法的整合。

研學(xué)旅行是指學(xué)校根據(jù)本地鄉(xiāng)土資源特征，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，以集體旅行、住宿的方式去感受生活，通過生活體驗開闊個人成長視野，生成知識記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生親近自然、親近社會，使其通過集體生活自然而然生成社會公共道德意識的實踐性教育活動，比較符合我國古人所提出的“讀萬卷書，行萬里路”的游學(xué)思想，可綜合提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。因此，教師要在中學(xué)地理教學(xué)中滲透STSE理念，可組織豐富的研學(xué)旅行活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受天、地、人之間的和諧發(fā)展關(guān)系，切實培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

一、整合鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建研學(xué)旅行校本課程

鄉(xiāng)土資源是指地方性的地域資源，它也是組織研學(xué)旅行活動的基本資源媒介。從現(xiàn)實角度來看，地理課程所展現(xiàn)的科學(xué)知識都是對人類社會、天文世界、自然資源的規(guī)律性總結(jié)，需要回歸現(xiàn)實生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去分析、解決地理問題，才可切實優(yōu)化學(xué)生的地理思維認知狀態(tài)，使其逐步形成創(chuàng)新實踐力。如此，也更易于滲透STSE理念，讓學(xué)生正確認識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，中學(xué)地理教師要全面整合鄉(xiāng)土資源，且要以教師團隊形式去構(gòu)建校本課程，以便據(jù)此順利推進研學(xué)旅行教育活動，讓學(xué)生切實實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

本校所在的從化區(qū)是廣州市面積最大的區(qū)域，流溪河被譽為廣州的“生命河”，流溪河流域豐富的自然資源和人文資源，有助于學(xué)生綜合分析自然環(huán)境與人類社會發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也有利于切實優(yōu)化學(xué)生的自我認識。本地還積極制定了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，沿著流溪河發(fā)展了特色小鎮(zhèn)，十分具有鄉(xiāng)土特色。這些資源能夠作為組織研學(xué)旅行的資源載體，切實滲透STSE理念。筆者與本校其他地理教師積極合作，并且從學(xué)生團體中挑選出學(xué)生代表，共同調(diào)查了在流溪河途經(jīng)區(qū)域內(nèi)組織研學(xué)旅行活動的可行性，分析了流溪河區(qū)域內(nèi)的自然景觀、人文資源，保證學(xué)生能夠集體旅行、集體住宿。據(jù)此，我們開設(shè)了“溯源流溪”研學(xué)旅行課程，以流溪河流域內(nèi)的地理調(diào)研活動為基礎(chǔ)，切實組織了研學(xué)旅行活動，以此有效提升學(xué)生的地理實踐能力，使其正確認識流溪河區(qū)域內(nèi)的自然資源特征、人文景觀發(fā)展規(guī)律，使其能夠在此過程中形成良好的環(huán)保理念，也能夠認識到地域發(fā)展離不開國家領(lǐng)導(dǎo)人的正確領(lǐng)導(dǎo)，形成良好的家國情懷。

二、組建實踐小組，實現(xiàn)合理分工與平等合作

在研學(xué)旅行活動中，學(xué)生的自主實踐行為備受關(guān)注，他們需要在研學(xué)旅行中全面整合個人認知經(jīng)驗，遷移學(xué)科能力，通過豐富的研學(xué)實踐去解決現(xiàn)實問題。如此，可進一步改善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式。為此，中學(xué)地理教師需要科學(xué)組建研學(xué)旅行小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)實現(xiàn)平等分工，使其積極合作、共享研學(xué)旅行資料，以便順利解決研學(xué)旅行問題，讓學(xué)生積累有效的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，中學(xué)地理教師要按照科學(xué)分組原則組建實踐小組，優(yōu)化生生互動關(guān)系，使學(xué)生以團隊形式實現(xiàn)有效合作，根據(jù)具體的研學(xué)旅行任務(wù)分配職責，以便切實優(yōu)化學(xué)生的地理認知，讓學(xué)生切實積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在“溯源流溪”研學(xué)旅行課程中，為了切實培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，使其能夠有效完成研學(xué)旅行實踐任務(wù)，筆者就根據(jù)異質(zhì)分組原則組建了學(xué)生小組，將具有不同智能優(yōu)勢、關(guān)系和諧的6～8名學(xué)生分為一組，監(jiān)督各小組客觀分析各個成員的智能優(yōu)勢，由此劃分組員職責。根據(jù)“溯源流溪”研學(xué)旅行課程實踐活動的具體需求，各小組分設(shè)資料員、調(diào)查員、統(tǒng)計員、紀律員、操作員、調(diào)控員等多個崗位，每個成員都要有明確的合作職責。然后，本班學(xué)生可以小組形式參與“溯源流溪”研學(xué)旅行活動，客觀分析流溪河區(qū)域內(nèi)自然資源、人文資源的協(xié)調(diào)發(fā)展情況，以切實提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐力，讓學(xué)生積極利用地理知識去解決現(xiàn)實問題。在此過程中，筆者也會及時提供專業(yè)幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理模型、地理技術(shù)的操作方法，保證各小組可以有效完成野外考察、動手實踐任務(wù)，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究活動，以逐步提升學(xué)生的地理實踐力。

三、完善實踐反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納研學(xué)旅行主題

之所以要重視研學(xué)旅行活動，不僅是因為研學(xué)旅行活動可以讓學(xué)生清楚地認識各類地理技術(shù)的應(yīng)用情況，讓學(xué)生自主建構(gòu)地理知識，也是因為研學(xué)旅行活動可以很好地滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生結(jié)合集體探索的經(jīng)驗正確認識天、地、人之間的和諧發(fā)展關(guān)系，使其逐步形成可持續(xù)發(fā)展觀，使其自覺承擔社會公共道德責任，從而切實滲透STSE理念。因此，中學(xué)地理教師要重視研學(xué)旅行活動的總結(jié)、反思，突出研學(xué)旅行活動的隱性德育思想，切實增強學(xué)生的自主發(fā)展意識，同時提升學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、親近社會的意識，為學(xué)生的長足發(fā)展作準備。

在“溯源流溪”研學(xué)旅行末尾階段，筆者與學(xué)生一同總結(jié)了實踐成果，讓學(xué)生全面回顧自己在“溯源流溪”研學(xué)旅行課程中的實踐探究過程、效果，并自主撰寫實踐調(diào)查報告，詳細記錄研學(xué)旅行的收獲。筆者有意識地滲透了環(huán)保教育，根據(jù)流溪河的自然環(huán)境被開發(fā)、被破壞的現(xiàn)實情況告訴學(xué)生要愛護環(huán)境、維持生態(tài)平衡，在觀賞流溪河景觀時不可隨手亂扔垃圾、亂寫亂畫，以免破壞生態(tài)平衡，受到大自然的報復(fù)。如此，可以切實激發(fā)學(xué)生的社會公德意識，讓學(xué)生自覺克制個人行為，使其反思自己是否存在破壞生態(tài)平衡的不良行為，樹立環(huán)保理念。待研學(xué)旅行活動結(jié)束之后，筆者還組織學(xué)生參加了“溯源流溪”研學(xué)旅行宣傳活動，讓其根據(jù)自身的研學(xué)旅行經(jīng)歷去宣傳正確的可持續(xù)發(fā)展觀，與同伴、家人共享研學(xué)體會，以進一步深化學(xué)生的實踐體會，讓學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。

總而言之，在中學(xué)地理教學(xué)中通過研學(xué)旅行活動去滲透STSE理念十分可行，能夠讓學(xué)生根據(jù)研學(xué)目標確定探究方向，以小組形式去完成研學(xué)旅行任務(wù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考科技、社會、自然之間的和諧發(fā)展關(guān)系。因此，中學(xué)地理教師要全面整合鄉(xiāng)土資源，結(jié)合實際設(shè)計研學(xué)旅行目標，全面構(gòu)建校本課程，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成研學(xué)旅行任務(wù)，綜合發(fā)展學(xué)生的地理實踐力、創(chuàng)新能力，再通過豐富的研學(xué)旅行總結(jié)與反思活動去滲透環(huán)保教育，切實優(yōu)化學(xué)生的認識，綜合培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄭少花.讓素養(yǎng)之樹在地理研學(xué)旅行中持續(xù)生長：親歷“2018全國中學(xué)研學(xué)旅行大賽”的體會和感悟[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（23）：4-6.

[2]? 楊旭.基于地理實踐力培養(yǎng)的中學(xué)地理研學(xué)：以2017年1月哈爾濱冰雪之旅為例[J].地理教學(xué)，2018（20）：49-51.

[3]? 王萬燕. 基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理研學(xué)旅行課程建構(gòu)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）