小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)探索

陳小妹

【摘要】強化小學(xué)生的英語口語交際能力，是當(dāng)前新時期教育改革優(yōu)化背景下的重要要求，同時更是素質(zhì)教育理念不斷推行的教學(xué)要求。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)切實基于學(xué)生口語能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)特點開展高質(zhì)量的英語教學(xué)活動，利用多元化的角度全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫“啞巴式”英語的尷尬境地，以此提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖?，本文就小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)展開深入性研究，并為廣大小學(xué)英語教師提供幾點策略，意在有效增強小學(xué)生英語口語交際能力，為其樹立良好的學(xué)習(xí)自信，推動其健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交際能力;方法策略

英語作為一門國際通用性語言，在當(dāng)前我國經(jīng)濟文化水平不斷發(fā)展的今天，我國的國際地位也隨之提升，不管是進行外貿(mào)交易亦或者出國旅行，都需要利用英語進行溝通交流，這也就對學(xué)生的口語能力提出了一定的要求。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些小學(xué)英語教師往往更加注重學(xué)生書面英語表達能力，忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而這種教學(xué)理念則與新時期教育體系要求有所脫節(jié)。在當(dāng)前教育體系背景下，更加倡導(dǎo)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，對正處在成長關(guān)鍵期的小學(xué)生加以培養(yǎng)，切實增強對口語交際能力的重視程度，使學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)道路更為順暢。

一、結(jié)合實際生活，激發(fā)實踐熱情

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力往往首先產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，英語教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活元素，調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生不斷練習(xí)的動力，并積極主動地獲取英語知識。教師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生興趣點及教材知識點之間的連接點，并為學(xué)生融入更為生動有趣的知識內(nèi)容，以此更好地優(yōu)化課堂知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠基于教師的引導(dǎo)，準(zhǔn)確掌握英語知識與實際生活之間的聯(lián)系性，進而使其產(chǎn)生口語表達的內(nèi)在動力。

但是，受很多學(xué)生自身心理影響，學(xué)生在進行口語表述的過程中，往往會存在緊張、畏難的情緒，很難順暢地利用英語表達自身觀點，而一些教師則忽視學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，一味地利用“一刀切”的教學(xué)理念，向?qū)W生講解英語知識，忽視了理論知識與實踐練習(xí)之間的聯(lián)系性，難以有效調(diào)動學(xué)生的口語表達熱情，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒。為了更好地激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，積極與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，營造良好氛圍

優(yōu)化以往的課堂教學(xué)模式，能夠有效調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，更好的強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力。英語教師作為開展課堂教學(xué)工作的重要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確找到教學(xué)的目標(biāo)，自覺擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教育責(zé)任，努力為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，強化師生之間的溝通交流，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展“全英文”式的課堂教學(xué)活動，并及時對學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)進行肯定與表揚，降低學(xué)生的緊張情緒，鼓勵學(xué)生積極進行語言表達。但是，在實際教學(xué)過程中，很多教師并未以辯證的觀念看待學(xué)生的心理問題，也并沒有注重課堂教學(xué)改革與優(yōu)化，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理壓力較重，很難流暢地進行溝通交流，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。由此可見，小學(xué)英語教師需要切實明確口語交際能力培養(yǎng)的價值，并不斷對課堂教學(xué)活動進行反思，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋設(shè)計與優(yōu)化教學(xué)模式，以此增強課堂教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的負面情緒，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題。

三、展現(xiàn)知識難點，加深知識理解

向?qū)W生直觀展現(xiàn)英語知識難點，能夠幫助學(xué)生提高自身交際能力，更能使學(xué)生直觀掌握英語中的重難點知識，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師利用直觀化的信息技術(shù)開展教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解難點知識的含義，并結(jié)合不斷地推敲、論述、例舉等學(xué)習(xí)流程，加深對知識點的印象，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，一些小學(xué)生在開展重難點知識學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)固化的學(xué)習(xí)思維，其主要原因便是小學(xué)生的認知能力不足，很難將現(xiàn)有的知識信息進行轉(zhuǎn)化，從而難以理解高深的知識點。為此，為了更好地強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加深重難點知識理解，教師需要在有限的時間內(nèi)明確難點知識特征，并融合多樣化的交流方式，使學(xué)生感知難點知識特點，加深知識理解。

簡要而言，在小學(xué)階段的英語教學(xué)實踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力至關(guān)重要。為此，教師在開展英語教學(xué)工作的過程中，需要緊密結(jié)合學(xué)生自身特點，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造更多的英語表達機會，使學(xué)生逐漸重視其口語能力的強化，幫助學(xué)生切實掌握英語語言表達方式，以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平，使學(xué)生能夠利用英語知識更好的解決實際生活問題，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

參考文獻：

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