馬婧

【摘要】閱讀是開展英語教學的重要方式，對提高初中生閱讀英文能力、語言能力等都有不可忽視的作用。傳統(tǒng)閱讀教學方式具有一定的局限性，通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展閱讀教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高初中英語教學的趣味性，并促進教學有效性明顯提高。教學中，教師不僅要在課文閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動的情境，還要在課堂實踐環(huán)節(jié)靈活創(chuàng)設(shè)情境，或是將英語教學與生活融為一體，收獲理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀情境;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

前言：

情境教學法相比傳統(tǒng)生硬的教學方法，不僅趣味性、生動性更強，而且更受初中生的喜愛，會有效引導其高效學習英語知識，并讓其英語綜合能力全面提升。將其應(yīng)用到閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)朗讀情境、生活情境等，初中生會快速理解課文中的基礎(chǔ)知識及課文內(nèi)容，不僅十分有利于提高課堂效率活躍課堂氣氛，還能夠幫助初中生扎實的掌握英語新知識。教學中，教師要為初中生提供更多表現(xiàn)自己的機會，讓其更多應(yīng)用英語交流，會進一步促進教學效率提升。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高語言能力

培養(yǎng)學生語言能力是英語教學的重要目標之一。在初中英語課堂上，教師要多為初中生創(chuàng)造英語表達、鍛煉的機會，才能夠有效促進其語言能力提高。閱讀教學中，教師可以借助朗讀課文的方式，開展分角色朗讀活動，或是通過合作學習的方式，指導初中生在小組內(nèi)分角色朗讀英語課文，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，不僅能夠有效提高初中生語言能力，還能夠使其加深對課文的理解，讓其擁有良好的語言環(huán)境，促使其扎實記憶不同英語詞匯及句型，讓其夯實英語基礎(chǔ)。

如，《How much are these socks？》一課，教師在對：“much， How much…，sock， T-shirt， shorts”等詞匯及句型教學后，可以先范讀課文，使初中生初步了解課文內(nèi)容及句型和詞匯的應(yīng)用方法，再鼓勵初中生分別扮演商家和顧客朗讀課文，使其加深對英語語感的感知，并對朗讀都作出評價，使初中生及時糾正不準確的發(fā)音?；蛘?，教師也可以指導初中生兩人一組，結(jié)合教材展開對話交流，并且在其朗讀后互相加以評價，促使其深層學習和探討交流。不僅能夠有效提高初中生英語語言表達能力，還能夠使其加深對語感的領(lǐng)悟，同步提高閱讀能力，讓其閱讀效率快速提升。

二、應(yīng)用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)課文情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多種信息化教學手段被廣泛應(yīng)用于英語閱讀課堂上。通過應(yīng)用優(yōu)化教學手段融入教學資源，不僅能夠拓寬教學渠道，提高教學資源的生動性，還能夠使初中生聽說讀寫能力良好提升。教師可以應(yīng)用電教設(shè)備將課文內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)在課堂上。不僅會創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，還能夠使知識輸入效果明顯改善。

如，《When is your birthday？》一課，教師可以利用信息技術(shù)制作電子掛歷，結(jié)合掛歷上面的日期展開詞匯教學：“This is January; This is February…”在掃清其閱讀障礙后，再利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教材中英語對話交談家人生日的圖文同時播放語音課件。教學中，教師可以靈活掌握播放進度，在播放部分圖文影像時，對初中生發(fā)起提問：“英文中涉及的新詞匯有哪些？新句型是什么？”就會有效加深其對新知識的認知。當初中生掌握后，教師再呈現(xiàn)課文情境，同樣以互動的方式，引導初中生閱讀課文。此后，再連貫播放圖文及語音，在初中生加深對課文的理解、掌握新詞匯、新句型的知識后，再讓其獨立閱讀課文，就會有效提升其閱讀質(zhì)量及效率。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，加深基礎(chǔ)知識理解

在英語閱讀教學中，對詞匯、句型等基礎(chǔ)知識的教學，直接關(guān)系著初中生的閱讀質(zhì)量。單一的指導初中生死記硬背基礎(chǔ)知識，不僅會增加初中生的學習壓力，還會影響其學習興趣，影響其英語水平提高。英語與生活密切相連，教師可以靈活開展教學，將英語教學與生活融為一體，利用生活中的物品創(chuàng)設(shè)教學情境開展基礎(chǔ)知識教學。并且，在課堂實踐環(huán)節(jié)引導初中生結(jié)合生活展開英語對話或交流，不僅能夠豐富教學實踐，還能夠讓初中生的學習、實踐熱情明顯提升，促使其快速掌握英語基礎(chǔ)知識，加深對基礎(chǔ)知識的理解。

如，《What color is it？》一課，需要讓初中生對：“color， red， yellow， green”等顏色單詞扎實記憶并準確朗讀，才能讓其打好閱讀基礎(chǔ)。教學過程中，教師可以結(jié)合顏色單詞準備香蕉、蘋果、西瓜等不同水果模型，在每講一個顏色單詞時應(yīng)用一種對應(yīng)“水果”，會有效增強初中生記憶。或者，在講解顏色單詞時，結(jié)合教室中實物展開教學。如“green”這一單詞，教師可以指向綠板直接講解單詞，“red”單詞，教師可以指向嘴唇，也會使初中生快速領(lǐng)悟單詞的含義。不僅能夠有效活躍課堂氣氛，還能夠使初中生快速掌握新單詞提高學習效率。

總結(jié)：

英語知識對于初中生而言有較強的學習難度，不僅需要讓其聽說讀寫英語的能力同步提升，還要讓其扎實記憶不同基礎(chǔ)知識，有效提升其知識積累量。通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)死記硬背的教學方式，將英語課程生動的導入課堂，初中生的學習效率會明顯提升，而且會夯實英語基礎(chǔ)，達到理想的教學目標。教學中，教師可以通過借助朗讀教學創(chuàng)設(shè)朗讀情境，也可以借助信息化手段創(chuàng)設(shè)課文中的情境，或是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導初中生學習和實踐，會收獲理想的教學效果。

參考文獻：

[1]曹新美.情境創(chuàng)設(shè)促進初中英語閱讀教學[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（30）：62.

[2]郭鳳秋.情境教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].新課程教學（電子版），2021（15）：123-124.