鄭勝華

摘要：新課程改革背景下，非常關(guān)注對高效課堂的構(gòu)建，這就需要廣大教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變以往落后低效的教學(xué)方法，可以引入運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，從而在學(xué)生積極主動探究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以深入理解和整合教材，設(shè)置問題情境，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，精選生活情境，還可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣通過對情境教學(xué)法的充分運(yùn)用，必將促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建途徑

引言

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，無論是從知識學(xué)習(xí)的層面，還是從素養(yǎng)培育的層面，都是為學(xué)生長久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。新課程改革的推進(jìn)，對于小學(xué)語文的要求也逐漸有所提升，注重在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，將情境教學(xué)法這一新型教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅有效契合小學(xué)階段學(xué)生的心理和認(rèn)知特征，還可以使得學(xué)生加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更加喜歡上語文課，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

1 情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法，就是在日常的教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)出特定、具體、生動形象的情境，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們獲得不一樣的視覺體驗(yàn)，更好的認(rèn)知、理解知識，而且還可以活躍課堂的氣氛，提高了教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法的核心就是“情境”，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，盡可能地仿真還原相應(yīng)的場景和環(huán)境，之后引導(dǎo)學(xué)生沉浸到這樣情境當(dāng)中，獲得深刻的理解和感受，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

在情境教學(xué)法運(yùn)用的過程中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的更好培養(yǎng)，教師在具體應(yīng)用的過程中，需要精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，才能更好地體現(xiàn)這一新型教學(xué)方法的獨(dú)特優(yōu)勢。情境教學(xué)法是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)方法，是順應(yīng)當(dāng)今新課程改革形勢下所提出的，與傳統(tǒng)上單一落后的教學(xué)模式相比，真正落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所創(chuàng)設(shè)的情境會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，滿足了他們的內(nèi)心學(xué)習(xí)需要，在實(shí)現(xiàn)知識傳授的同時(shí)，促進(jìn)自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，真正徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)落后的教學(xué)面貌，成為教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向。

2 基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建途徑

2.1深入理解和整合教材，設(shè)置問題情境

在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，問題情境的設(shè)置是非常重要的，通過問題的提出能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)置之前必須要吃透教材、理解教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和精簡。通過這樣的方式，教師才能夠?qū)⒉煌恼Z文知識整合起來，并且發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)部存在的聯(lián)系，以此進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇文章時(shí)，教師可以在課前搜集各種春天美麗景色的圖片，然后在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示，并進(jìn)行引導(dǎo)“大家都知道春天是綠色的，那么我們今天就來觸摸一下春天吧，思考一下作者是怎么觸摸的呢？”這樣學(xué)生的整體思維就會迅速進(jìn)入課堂，這樣設(shè)定課堂教學(xué)情景，能夠?qū)⒔虒W(xué)效果生動的展現(xiàn)出來。

2.2注重聯(lián)系生活實(shí)際，精選生活情境

情境的構(gòu)建是情境教學(xué)的第一步，也是極為重要的基礎(chǔ)構(gòu)建。教師需要對課堂情境的選擇與創(chuàng)建進(jìn)行精心的計(jì)劃，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在滿足與課文內(nèi)容高度契合的原則上，從學(xué)生的思維模式出發(fā)，挑選出既能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解，又能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的情境[3]。很多小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，教師可以構(gòu)建出與學(xué)生生活契合的情境。以《北京的春節(jié)》一課為例，課文主要描述了北京春節(jié)的習(xí)俗和場景，教師可以設(shè)置春節(jié)的情境，先讓同學(xué)們回憶一下自己春節(jié)時(shí)所觀察到的習(xí)俗和場景，總結(jié)出春節(jié)的特色。然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，比較北京的春節(jié)有什么相同和不同。對于有些課文內(nèi)容，小學(xué)階段學(xué)生有限的人生經(jīng)歷無法產(chǎn)生生活共鳴時(shí)，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建一樣的場景，讓學(xué)生能夠身臨其境，進(jìn)行換位思考，從而對課文所傳達(dá)出的思想和情感有更加深刻的理解和思考。

2.3創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

情境教學(xué)的重要內(nèi)容在于在課堂上建立場景，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行思考，完成體會并學(xué)習(xí)的過程。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，由于是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)行為模式重要階段，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的積極性，在構(gòu)建情境的時(shí)候，要注重在學(xué)生與課堂之間構(gòu)建起有效的關(guān)系，緊密的關(guān)聯(lián)性是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。只有學(xué)生在情境教學(xué)中保持思維的活躍度，形成與教師之間的高配合度，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，才會確保課堂的高效性[4]。教師可以在教學(xué)中將多媒體技術(shù)融入，利用視頻、圖片、音樂等，從視覺以及聽覺多個(gè)角度完善情境的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的專注度。以《游山西村》一首詩為例，古詩的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段中低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度，通過多媒體，教師可以將每一句古詩中呈現(xiàn)的場景以視頻的形式展示出來，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在課堂上，由于有視頻的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度更強(qiáng)，結(jié)合情境帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩之美，也有助于鑒賞能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，情境教學(xué)法對于構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂能提供重要幫助，教師首先要通過對小學(xué)語文課程和學(xué)生心理行為特征進(jìn)行分析，明確教學(xué)目的，結(jié)合課文內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)出合適的情境，將多種教學(xué)手段與情境教學(xué)結(jié)合，促使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]萬海容.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（08）：97-98.

[2]王艷春.小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2018（29）：14.

[3]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2018（01）：105-106.

[4]張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2018（01）：22.

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