吳鶴行

摘? 要：課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教師不僅要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還要在不斷提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，在增效減負(fù)理念的帶動(dòng)下，將語(yǔ)文教學(xué)帶入更高的境界。為了實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)，教師要在“以學(xué)生為本”的新課程理念的指導(dǎo)下，選擇新穎的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了增效減負(fù)的四種方法，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);增效減負(fù)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了識(shí)字、背誦，還有閱讀、寫作和積累等多項(xiàng)任務(wù)，內(nèi)容龐雜，有些甚至難度比較大，這不僅在一定程度上使部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，而且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)科的趣味性。因此，教師必須要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)的必要性和重要性，并運(yùn)用符合學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展需要的教學(xué)手段，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、緊扣教學(xué)要求，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，也是一節(jié)課后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性和目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的具體要求，為學(xué)生科學(xué)制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)展有針對(duì)性、有深度的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握課文主要講述的故事內(nèi)容;（2）體會(huì)作者葉圣陶的人格魅力;（3）解讀“爬山虎”在課文中所起的作用和意義;（4）聯(lián)想自己在生活中發(fā)生的類似故事，主動(dòng)講述他人對(duì)自己的幫助，以及自己對(duì)他人給予幫助的心得感悟。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有助于明確這篇課文的學(xué)習(xí)思路，確立學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞上述學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正做到增效減負(fù)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須積極發(fā)揮“課堂教學(xué)情境”的輔助作用，努力為學(xué)生營(yíng)造豐富、有趣、靈活的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而形成自主探究語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目的。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師有意識(shí)地應(yīng)用了情境教學(xué)法。備課時(shí)，有效整合核心知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)資料，并將其制作成PPT或小視頻，如浪潮涌動(dòng)時(shí)的場(chǎng)面、浪潮擊打岸邊的聲音、觀潮時(shí)人們爭(zhēng)先恐后的狀態(tài)等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教案內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，闡述自己的觀看感受。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要耐心、仔細(xì)地聆聽(tīng)，并適時(shí)參與各個(gè)小組的討論，為其提供探究建議，但是不要采用消極負(fù)面的態(tài)度予以評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以在學(xué)生討論時(shí)反復(fù)播放浪潮翻滾的聲音，讓學(xué)生始終處于活躍、積極、生動(dòng)的思維情境中。接著，教師根據(jù)各小組討論時(shí)的偏差部分和遺漏部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文的核心內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在靈動(dòng)的課堂氛圍中突破時(shí)間和空間的限制，真正走入教材，并在教師的引導(dǎo)下有效吸收更多的知識(shí)，從而真正使課堂學(xué)習(xí)高效化、科學(xué)化。這樣不僅能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于攀登。

三、革新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸覺(jué)醒，其對(duì)競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)有強(qiáng)烈的興趣，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)生的這一特征，在課堂上設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)元素的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用豐富多樣的競(jìng)爭(zhēng)模式營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的積累和能力的提升，并在多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心。

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》是一篇與各地傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的課文。學(xué)習(xí)這篇課文的重要目標(biāo)之一就是了解和搜集各地的風(fēng)俗習(xí)慣，并感受各地“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的神奇。教師可以適時(shí)地組織一場(chǎng)民俗文化知識(shí)分享會(huì)。首先，課后讓學(xué)生獨(dú)立搜集各地獨(dú)特、有意思的民俗文化知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集自己感興趣的內(nèi)容，并制作成知識(shí)卡片，以在課堂上進(jìn)行展示與交流;其次，教師將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生先在各自的小組內(nèi)進(jìn)行展示與交流，小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組選出發(fā)言人或者小組代表輪流進(jìn)行展示;最后，教師要以“優(yōu)勝者”所分享的新鮮資料為線索，挖掘課文中的核心內(nèi)容，并將其與學(xué)生分享的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這樣學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的趣味性，并在潛移默化中提高自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而切實(shí)落實(shí)增效減負(fù)的教學(xué)目的。通過(guò)“參與式”“活動(dòng)式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分展示自己、表達(dá)自我，在與師生思維碰撞的過(guò)程中提升語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、尊重發(fā)展需求，有效開(kāi)展分層教學(xué)

依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要在教學(xué)過(guò)程中深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并根據(jù)現(xiàn)階段的課程內(nèi)容和具體學(xué)情將學(xué)生分為多個(gè)層次精準(zhǔn)施教，同時(shí)落實(shí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》共介紹了三首古詩(shī)，分別是《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備不同，很有可能產(chǎn)生差距，這時(shí)教師不能強(qiáng)求學(xué)生保持同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而應(yīng)該使用差異化的指導(dǎo)方法，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更具有難度和挑戰(zhàn)性的知識(shí)，如“古詩(shī)內(nèi)容與自己的聯(lián)系”“作者的生平事跡”“古詩(shī)類型的分化”等，推動(dòng)該層次學(xué)生向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要與其共同探究該階段受到的阻礙，如“字詞解析不準(zhǔn)確”“古詩(shī)的情感內(nèi)涵理解不到位”“寫作背景不了解”等。在學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身局限。另外，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整作業(yè)布置的難易程度。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要減少基礎(chǔ)類知識(shí);而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)步向前。在分層教學(xué)中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要都能得到滿足，避免無(wú)效學(xué)習(xí)，以真正做到增效減負(fù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課程改革不斷深入和推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索和實(shí)踐增效減負(fù)的有效措施，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮其效用，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，使學(xué)生在健康成長(zhǎng)的同時(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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