試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙嫦娥

摘? 要：引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，建立基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，是立足學(xué)生英語閱讀需要，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，提高英語閱讀教學(xué)效率的重要措施。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、開展深入閱讀和延伸學(xué)習(xí)中。教師將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于英語教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語讀、寫能力，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進初中英語閱讀教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》要求學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。由此可以看出，初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的重要性。英語教師紛紛開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，由此思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中得以應(yīng)用與推廣。教學(xué)實踐表明，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅能切實提升英語閱讀教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1. 提高英語閱讀教學(xué)效率

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，可以清晰、明確地體現(xiàn)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，對文章中的核心內(nèi)容、重點知識進行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生從閱讀中迅速地獲取所需信息，這樣可以提高英語閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生準確把握文章核心。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，靈活地利用獲取的知識填充思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所示的知識點，從不同層面理解文章內(nèi)容。

2. 提升文本解讀能力

教師對文本內(nèi)容的精準把控十分重要，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主解讀文章中蘊含的知識點。應(yīng)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難通過機械的教學(xué)方式達成此項教學(xué)目標。教師可以依托思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生共同深入分析閱讀材料，并就閱讀材料中的內(nèi)容層次進行劃分，使學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖更透徹地理解文章內(nèi)容。換言之，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析文本，可以提升文本解讀能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)新型的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動展開交流合作，不僅使課堂教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，也可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。歸根結(jié)底，是因為教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問展開獨立思考，并在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索知識的過程中提升合作學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對教師的依賴。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語閱讀課前預(yù)習(xí)

在課前準備階段，教師可以根據(jù)文章中的關(guān)鍵詞和重點詞匯引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行自主預(yù)習(xí)。一方面，可以幫助學(xué)生在課前一目了然地了解本節(jié)課需要掌握的重、難點知識;另一方面，可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在課前引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。英語詞匯的積累是英語學(xué)習(xí)的基石，如果學(xué)生不能足量、扎實地掌握英語詞匯，那么將很難學(xué)好、用好英語。英語詞匯的詞義、讀音、詞性、結(jié)構(gòu)及用法都是學(xué)生需要理解并掌握的，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過記憶詞綴的方式記憶英語詞匯，也可以利用結(jié)構(gòu)相似的英語詞匯進行聯(lián)想記憶。具體來說，就是將結(jié)構(gòu)相似的英語詞匯集中到一起，并填充到思維導(dǎo)圖中，促使學(xué)生能夠清晰且直觀地發(fā)現(xiàn)和認知這些英語詞匯之間的細微差別和相似之處。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 3“Im more outgoing than my sister”一課的課前預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，教師鼓勵學(xué)生建立起以詞匯為主的思維導(dǎo)圖。這一思維導(dǎo)圖中涉及的詞匯知識內(nèi)容可以涵蓋以下幾個方面：（1）蘊含ing結(jié)構(gòu)的形容詞，如outgoing，hard-working等;（2）蘊含ly結(jié)構(gòu)的形容詞，如friendly，quietly，loudly等;（3）蘊含er結(jié)構(gòu)的形容詞，如friendlier，harder，taller等;（4）與身體特征有關(guān)的形容詞，如thin，short，heavy等。

教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理這些英語詞匯，并填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，豐富學(xué)生的英語詞匯積累。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生可以清晰地了解英語詞匯之間的關(guān)系，從而提升英語詞匯記憶能力。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀

教師可以通過疑問設(shè)置的方法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主閱讀文章，并圍繞著教師提出的問題進行深入思考，使其做到對文章整體的把控，便于學(xué)生對文章進行有層次的劃分。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖展開深度閱讀學(xué)習(xí)時，可以逐漸由被動閱讀過渡至主動閱讀，并且通過回答教師設(shè)置的疑問獲得學(xué)習(xí)成就感。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加強烈，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有利于教師順利推進閱讀教學(xué)。需要注意的是，教師要確保問題的導(dǎo)向性，確保課堂問題與文章主旨相契合，把握好各個問題之間的必然聯(lián)系，這樣才能保證學(xué)生在解答問題的過程中逐漸明確文章的核心、層次及具體結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”這節(jié)課時，教師先讓學(xué)生圍繞“The travel of Monday，July 15th”建立思維導(dǎo)圖，圍繞這一部分的文本內(nèi)容提出問題：Where did they travel on Monday，July 15th？When did they arrive？What was the weather like？What did they do while traveling？What kind of food did they eat？

學(xué)生可以根據(jù)這些問題走近文本，了解主人公的旅游經(jīng)歷，并進行簡潔的歸納，將其填入思維導(dǎo)圖中的“place”“people”“time”“weather”“things”“foods”等的分支中，“place”的思維導(dǎo)圖分支為“Penang in Malaysia”;“people”的思維導(dǎo)圖分支為“my family”;“time”的思維導(dǎo)圖分支為“this morning”;“weather”的思維導(dǎo)圖分支為“sunny and hot”;“things”的思維導(dǎo)圖分支為“go to the beach”“tried paragliding”“rode bicycles to Georgetown”“walking around the town”;“foods”的思維導(dǎo)圖分支為“Malaysian yellow noodles”。以此類推，教師讓學(xué)生依托這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對主人公第二天的旅游經(jīng)歷進行全面的掌握，并建立思維導(dǎo)圖。這一自主學(xué)習(xí)活動能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并增強學(xué)生深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展延伸學(xué)習(xí)

無論是閱讀導(dǎo)入階段還是閱讀教學(xué)階段，教師都可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清楚文章的層次和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加全面、深入地了解并記憶知識。同時，教師也可以將思維導(dǎo)圖延伸到課后回顧階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，從而考查其知識的掌握水平。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)文章中的關(guān)鍵點，便于學(xué)生剔除冗雜信息，明確文章的重點和難點，讓學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)和知識體系更加清晰明了。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 4“Why dont you talk to your parents？”一課的課后鞏固階段，教師讓學(xué)生圍繞“What should I do？”建立思維導(dǎo)圖，將其枝干內(nèi)容劃分為“talk about problems”“give advice”兩大部分，讓學(xué)生嘗試自主提出一個現(xiàn)實生活中會遇到的問題，并結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容發(fā)散思維，梳理自己的寫作思路，即write down the problem—talk about the problem—give advice. 在學(xué)生嘗試利用課堂所需的知識點開展寫作訓(xùn)練時，無疑能夠靈活運用英語知識點，有利于提升學(xué)生的語言梳理、處理與應(yīng)用能力。

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，它正在教師的不斷探究與努力下日漸完善。這一教學(xué)實踐表明，初中英語教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖推進英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革，切實提升了學(xué)生的英語閱讀理解能力和綜合運用能力，為學(xué)生以后應(yīng)用英語開展人際交往奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

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