淺析思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

梁其麗

摘? 要：在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠生動、形象地將抽象難懂的物理理論知識轉(zhuǎn)化為相對直觀的圖表樣式。對教師而言，可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率;對學(xué)生而言，方便理解與記憶，改變學(xué)習(xí)方式，便于整理課堂筆記，構(gòu)建物理知識體系，提高思維水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

隨著課程改革的深入實(shí)施，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中物理課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性提出了更高的要求。鑒于此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的理解與掌握，促使他們能積極、主動地學(xué)習(xí)物理，獲取物理知識，同時(shí)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。因此，思維導(dǎo)圖備受廣大初中教師和學(xué)生的青睞，也越來越得到教育界的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。思維導(dǎo)圖能將抽象難懂的物理理論知識轉(zhuǎn)化為相對直觀的圖表樣式，有利于提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖這一概念最早是由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的，又把它稱之為心智圖、靈感觸發(fā)圖等。它是利用文字、符號、圖畫等載體，將知識點(diǎn)巧妙地連接在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與記憶，達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成課堂教學(xué)的必備步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著一節(jié)課的教學(xué)效果?？茖W(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高物理課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高備課效率。

物理教師通過撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，對授課內(nèi)容和授課的重、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為高質(zhì)量完成授課內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教學(xué)設(shè)想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)過程和課后反思等部分組成，通過羅列條款呈現(xiàn)出來，這種方式不夠直觀形象，更無法一目了然地看到本節(jié)課所有知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。物理學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，無論是教材知識的講述，還是物理實(shí)驗(yàn)的探究，都是圍繞相關(guān)物理概念進(jìn)行的。如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使教師對本節(jié)課的物理知識形成直觀形象的體系，做到胸中有丘壑，便于提高備課效率和質(zhì)量。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率。

通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)技巧，理清學(xué)習(xí)思路，抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可以將碎片化的知識形象化、具體化，將知識點(diǎn)由分散到集中，形成知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖改變學(xué)習(xí)方式

在初中物理的學(xué)習(xí)中，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生不考慮重、難點(diǎn)，將大部分時(shí)間耗費(fèi)在讀教材、抄概念、背公式上，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能將各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生一定影響。通過簡單、明了的圖文可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，應(yīng)該采取哪種途徑來解決。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅耗時(shí)少、效率高，學(xué)生樂于接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理課堂筆記

俗話說，好記性不如爛筆頭。有效的課堂筆記可以使學(xué)生輕松鞏固所學(xué)知識。如果學(xué)生能夠在整理課堂筆記時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但能對課堂所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，而且梳理出的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)清晰、內(nèi)容明了，為以后的復(fù)習(xí)提供了有力的保障。

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理知識體系

初中物理學(xué)科概念多且相對抽象難懂。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生往往存在這樣的情況：教師當(dāng)堂講授時(shí)理解，過后就會模糊不清。究其原因，主要是對物理知識點(diǎn)的吸收比較零碎、分散，沒有形成一個(gè)完整的概念體系，更談不上對各個(gè)概念之間聯(lián)系的認(rèn)識，缺乏整個(gè)知識體系的構(gòu)建。如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識利用圖標(biāo)、文字組成思維導(dǎo)圖，標(biāo)注出各個(gè)概念、規(guī)律之間的關(guān)系，在學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，對起初所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣，整個(gè)章節(jié)的知識、概念就形成了一個(gè)體系，復(fù)習(xí)時(shí)就會一目了然，輕松應(yīng)對。

5. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維水平

教學(xué)的主要陣地是課堂。學(xué)生在課堂中獲取知識，教師在課堂中傳播知識，課堂教學(xué)的成敗直接影響教育教學(xué)效果。初中物理學(xué)科知識點(diǎn)較為抽象，對學(xué)生的思維要求較高。正是因?yàn)槿绱耍芏嗷A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因?yàn)橹R難度大而對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖把本節(jié)課的知識點(diǎn)用線條、圖標(biāo)連接在一起，有利于學(xué)生掌握重、難點(diǎn)，系統(tǒng)地把握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維水平。

總之，教師要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的重要性，積極發(fā)揮它的作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理、優(yōu)化課堂筆記，構(gòu)建物理知識體系，提高思維水平，以真正提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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