摘要：高等學(xué)校是為社會輸送高素質(zhì)人才的重要平臺，在國際交流日益頻繁的背景下，日語專業(yè)的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一方面是日語專業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀，另一方面是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量較低的問題，這二者的矛盾亟待解決，推動高校日語教學(xué)模式改革顯得尤為重要。本文簡單分析了傳統(tǒng)高校日語教學(xué)模式存在的不足，提出了高校日語教學(xué)模式改革的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高等教育;日語教學(xué);策略分析

一、傳統(tǒng)高校日語教學(xué)模式存在的不足

（一）重理論輕實(shí)踐，學(xué)生口語能力欠缺

日語本身是一門語文類學(xué)科，目前許多高校日語教師在開展教育工作時存在重視理論輕視實(shí)踐的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生只懂得理論的基礎(chǔ)，但是缺乏口語表達(dá)能力。在組織日語教學(xué)活動時，許多教師只是對理論內(nèi)容進(jìn)行分析，通過對教材的理論知識講解，讓學(xué)生被動的接受知識，而沒有根據(jù)學(xué)生口語能力的發(fā)展需求合理的安排時間活動，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠在閱讀和翻譯方面具備一定的能力，但是在口語表達(dá)層面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）重說教輕引導(dǎo)，學(xué)生思維能力受限

在組織高校日語教學(xué)活動時，許多教師沒有明確自身的角色定位，在教育過程中過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致日語教學(xué)存在眾說教清引導(dǎo)的問題，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。開展日語教學(xué)活動時，許多教師只是以口頭說教的形式灌輸日語知識，忽略了與學(xué)生之間的對話和交流，這就導(dǎo)致課堂氣氛，制度，成本，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中只能被動的聽取意見并做好筆記，而無法主動積極的思考問題，在思維能力發(fā)展方面存在明顯的欠缺。在教師死板的教育方式影響下，原本充滿趣味的日語知識變得枯燥乏味，學(xué)生容易淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，雖然能夠掌握理論，但是卻無法憑借自身的思維能力熟練地運(yùn)用日語。

（三）重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，教學(xué)評價缺乏合理性

教學(xué)評價是高校日語教學(xué)的重要一環(huán)，在現(xiàn)有的評價機(jī)制下，許多教師存在重視分?jǐn)?shù)而忽略素質(zhì)的情況。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師通常只是將考試成績納入評價標(biāo)準(zhǔn)，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的優(yōu)化和調(diào)整。在實(shí)施評價時，教師將成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，這就導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)用功卻沒有取得好成績的學(xué)生受到打擊。此外還有部分教師過分看重等級考試，以幫助學(xué)生通過等級考試為目標(biāo)開展教學(xué)活動，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

二、高校日語教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的原則

（一）遵循以生為本原則

以人為本是高校教育工作開展的重要基礎(chǔ)和前提，推動高校日語教學(xué)模式改革必須尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的成長需求合理的調(diào)整教學(xué)策略，通過趣味性的教學(xué)手段和立體化的教育素材，讓學(xué)生能夠真正理解日語知識的側(cè)重點(diǎn)，并且不斷提高綜合素質(zhì)。此外，以生為本意味著教學(xué)活動需要圍繞學(xué)生的成長需求而設(shè)定教育過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深入的互動交流，確保學(xué)生思維得到鍛煉，能夠熟練掌握和運(yùn)用日語知識。

（二）遵循立德樹人原則

素質(zhì)教育不斷深入的背景下，高校人才培養(yǎng)面臨著更高的要求，在開展日語教學(xué)改革的過程中，教師不僅要重視知識技能的講解，同時也要始終遵循立德樹人的原則，在日語教育的過程中融入德育元素。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和高校日語教學(xué)中蘊(yùn)含的德育資源，對學(xué)生道德品質(zhì)及價值觀念進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，在日語教學(xué)中做到取其精華去其糟粕，將中華傳統(tǒng)文化與日本文化相融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)日語的同時樹立文化自信，以正確的觀念看待歷史。此外，教師還應(yīng)積極嘗試高校日語教學(xué)模式中的課程思政建設(shè)，推動二者的緊密融合，以滿足日語專業(yè)學(xué)生的成長需求。

三、高校日語教學(xué)模式改革的有效實(shí)施策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

科學(xué)的課程設(shè)置是高校日語教學(xué)模式改革的重要途徑，教師必須充分了解當(dāng)代日語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對課程設(shè)置進(jìn)行合理優(yōu)化，并且主動把握好理論課與實(shí)踐課之間的比重。這就要求教師能夠具備先進(jìn)的教育理念，充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在講解日語的理論基礎(chǔ)知識后，為學(xué)生提供充分的時間空間。此外，除了課堂上的理論與實(shí)踐相融合的訓(xùn)練外，這是還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生在課外時間的表現(xiàn)，對學(xué)生提出課后實(shí)踐要求，比如成立日語角等傳統(tǒng)的日語學(xué)習(xí)活動等等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)日語課堂教學(xué)趣味性

趣味性的教學(xué)手段能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和積極性，在推動高校日語教學(xué)模式改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，確保學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入于日語課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，根據(jù)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理的選擇教學(xué)方式。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為例，在售后過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對日語知識的單元模塊布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下完成任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）巧用信息技術(shù)，推動日語課程信息化教學(xué)

信息技術(shù)是推動高校日語教學(xué)模式改革的重要資源，在信息化課程建設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用信息技術(shù)對教學(xué)素材進(jìn)行合理拓展，對課堂組織形式進(jìn)行有效的優(yōu)化。由于日語課堂教學(xué)時間相對有限，教師應(yīng)當(dāng)充分借助信息技術(shù)的輔助價值，在教育過程中要求學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，合理的調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，確保教學(xué)效率得到有效提升。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦適合的微課資源，鼓勵學(xué)生憑借自身的力量獨(dú)立思考和解決日語學(xué)習(xí)中的各種問題，以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。

總結(jié)：

綜上所述，推動高校日語教學(xué)模式改革是培養(yǎng)優(yōu)秀日語專業(yè)人才的重要途徑，為此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生在日語課程中的主體地位，對課程設(shè)置進(jìn)行合理優(yōu)化，對教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的日語教學(xué)。

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作者簡介：金仁子，女，朝鮮族，籍貫：吉林省，生于：1970-6-11，外國語學(xué)院，

職稱：講師 碩士學(xué)歷，研究方向：主要從事日本近代文學(xué)研究

（大連交通大學(xué)外國語學(xué)院 ?遼寧 ?大連 ?116021）