孫淼潔

摘要：課程思政是我國在現(xiàn)代化教育改革背景下出現(xiàn)的一大教育理念，強調(diào)教師將思想政治內(nèi)容與學科內(nèi)容進行融合，借助不同的學科來進行思想教育內(nèi)容的滲透，發(fā)揮教育的育人作用，確保思想教育和學科教育的順利開展。在這一背景下，目前大學英語教師需要充分思考將課程思政融入英語課堂的可行性，基于此，本文就著重探討基于課程思政理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建方法。

關鍵詞：課程思政;大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂

大學生具有獨立的思考能力，在進行課程思政教育時，如果教師只是采用理論灌輸模式，學生對于知識的接受度不夠高，因此，當代教師可以結(jié)合時代趨勢構(gòu)建出現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂，增強學生在課堂上的能動性，讓他們能夠保持更為積極主動的學習欲望。因此，在課程思政背景下，教師需要思考如何將課程思政融入到大學英語翻轉(zhuǎn)課堂上，更好地落實立德樹人的根本目標，完成全新的英語教學改革。

一、簡述課程思政

課程思政其實是在2014年所提出的一項全新綜合教育理念，主要強調(diào)的是，教師能夠?qū)⒏黝愓n程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為根本的教育任務。在進行課程思政教育時，主要形式就是教師將思想政治中的教育元素融入到其他的課程中去，潛移默化地對學生的思想認識和行為舉止產(chǎn)生明顯的影響，通過課程思政理念的融入，能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的目標，在開展思想政治教育時，教師是會加強對學生的引導，讓他們能夠以德立身，以德立學，通過這一方式，能夠讓學生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的人才。

二、分析在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中融入課程思政理念的可行性

在大學英語課堂中融入課程思政理念具有一定的可行性，思政教育本身內(nèi)容繁多且枯燥，學生的學習欲望不夠強，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是教師借助一些網(wǎng)絡化的平臺以及一些現(xiàn)代化的教學手段幫助學生進行學習。在這個過程中，學生的學習自由感會更強烈，他們可以選擇自己喜歡的方式去了了解并甄選出視頻中所涵蓋的一些思政教學內(nèi)容，找到學科內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點，以此能夠增強學生的學習積極性。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學生會圍繞著學科內(nèi)容展開探討，在這個過程中，學生會提出自己的想法，而在融入課程思政元素時，教師無可避免地會借助不同的社會現(xiàn)象來為學生闡述正確觀點的合理性，所以這就為思政教育的順利展開奠定了良好的基礎，教師可以選擇更加合適的經(jīng)典案例來為作為主要的探討方向，讓學生能夠更加深入地進行思考，樹立正確的思想觀念，以此有效保證目前的課程思政教學效果。

三、探討基于課程思政理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

由以上可見，課程思政是能夠與大學英語翻轉(zhuǎn)課堂進行有機的結(jié)合的，因此，下文將針對于基于課程思政理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建提出幾點合理建議。

（一）制作清晰思政視頻，激發(fā)學生愛國情感

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是強調(diào)課堂內(nèi)外時間的顛倒，教師需要提前先讓學生針對于本堂課的知識進行學習，然后在課堂上來進行分析，因此，在將課程思政和大學英語翻轉(zhuǎn)課堂進行融合之前，教師需要找到兩部分的相似點，讓學生在學習英語知識時能夠接觸到一些政治思想內(nèi)容。比如教師在英語教學中會為學生分析中西文化差異，在科普文化的過程中，教師可以先為學生展示我國在社會發(fā)展中所取得的一系列文化成果，讓學生在觀看微課視頻的過程中能夠產(chǎn)生與有榮焉的感受，體會到我國勞動人民在創(chuàng)造文化過程中所付出的不同努力。通過這一方式，能夠進一步激發(fā)學生內(nèi)心的愛國主義情懷，讓他們能夠向先人們不斷學習，為祖國的發(fā)展做出努力。借助這樣的方式，就能夠讓學生在掌握一些英語文化背景知識的同時也能夠形成良好的思想情感。

（二）圍繞思政與英語相似點，設置課堂任務

為了讓課程思政和大學英語翻轉(zhuǎn)課堂進行有機融合，在課堂教學中，教師的引導是非常重要的，通過教師針對性的引導，加深學生的學習印象。如在前面的環(huán)節(jié)中，教師為學生展示了我國所取得的一些文化成果，接著教師可以讓學生針對于不同的文化成果進行分類。在分類之后，讓學生圍繞著自己印象所深刻的一大文化成果來進行展示。在展示的過程中，學生可以選擇小組合作的方式。例如有的小組將自己所學習的內(nèi)容制作成了一個PPT，通過電子演示文稿的方式為其余同學展示了這些文化果實，如我國的茶文化、絲綢文化和剪紙文化等。還有的同學通過角色扮演的方式為其他同學科普了我國的禮儀文化。如在角色扮演的活動中，一位同學扮演了外國參觀的游客，另外一位同學負責扮演中國人的角色，兩個人圍繞中國的文化展開了集中的探討和交流，借助這樣的教學模式，讓學生對于我國的傳統(tǒng)文化有了更為深刻的理解，讓其意識到我國文化傳承的必要性，自覺承擔文化傳播使者的任務。

綜上所述，在新時代背景下，教師必須要在學科教學中深入地貫徹落實課程思政理念，讓學生能夠在學習學科知識的同時也能夠接受正統(tǒng)的思想政治教育，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋春霖. 基于課程思政理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020， 68（20）：69-70+73.

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