賴(lài)小梅

【摘要】小學(xué)中段，即三四年級(jí)，是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生的轉(zhuǎn)型階段。作為小學(xué)中年級(jí)班主任，筆者一直致力于促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行把握，利用其性格特點(diǎn)激發(fā)其好勝心，能夠有效促進(jìn)其綜合發(fā)展。本文將對(duì)該心得進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】性格;好勝心;綜合發(fā)展

筆者一直從事于中年級(jí)的教學(xué)工作，在日常工作中經(jīng)常注意觀(guān)察學(xué)生的性格特征。筆者認(rèn)為，在學(xué)生教育和引導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有通用的方法，教師要因地制宜，因材施教，針對(duì)不同性格的學(xué)生利用不同方法進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，促使其進(jìn)步。由于好勝心是人類(lèi)最積極的促進(jìn)因素，因此，激發(fā)好勝心也是學(xué)生引導(dǎo)工作和教育工作中的重點(diǎn)。筆者將結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，對(duì)相關(guān)論點(diǎn)進(jìn)行佐證。

一、中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

中年級(jí)作為小學(xué)承上啟下年級(jí)，其所處階段正是小學(xué)生從幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樯賰旱倪^(guò)程。中年級(jí)階段的學(xué)生大多還未意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，僅僅把到進(jìn)出學(xué)校當(dāng)作一個(gè)每天必須完成的任務(wù)。這種心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和群體活動(dòng)中不積極遵循教師既定的大綱和方向，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不盡如人意。實(shí)際上，在這個(gè)年齡段的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始有互相比較的心態(tài)，但是這種心態(tài)在一部分學(xué)生身上體現(xiàn)得比較明顯，在另一部分學(xué)生身上則較難感受到。

在班級(jí)中能夠發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生說(shuō)話(huà)比較大聲，班級(jí)活動(dòng)或者學(xué)校活動(dòng)參與度較高，在很多具有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的場(chǎng)景下表現(xiàn)得十分積極。經(jīng)過(guò)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生性格較為外向，愿意積極表現(xiàn)自己，同時(shí)享受表?yè)P(yáng)和贊許，對(duì)于教師的關(guān)注較為渴望。同時(shí)，也存在另外一類(lèi)學(xué)生，他們平時(shí)的表現(xiàn)不是很突出，在性格外向的同學(xué)面前通常不太愿意表達(dá)自己，在集體活動(dòng)中通常稱(chēng)為陪襯。許多任課教師也反饋，在課堂回答問(wèn)題及互動(dòng)過(guò)程中，這些學(xué)生也并非十分積極。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，這些學(xué)生性格較為內(nèi)向，對(duì)于主動(dòng)表現(xiàn)自己稍顯局促甚至恐懼。當(dāng)然，也存在介于兩者之間類(lèi)型的學(xué)生，即并不十分活躍，但表現(xiàn)尚可，有一定的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但表現(xiàn)得不是很強(qiáng)烈。

上述這三種性格類(lèi)型的學(xué)生在同一個(gè)教室中，教師能夠很輕易地分辨出哪一個(gè)屬于哪一類(lèi)，其性格如何。但性格通常并不代表可表現(xiàn)的點(diǎn)，很多學(xué)生即使性格內(nèi)向，但實(shí)際上內(nèi)心豐富，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同樣能夠有效引發(fā)其好勝心和表現(xiàn)欲，對(duì)于其綜合發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

二、利用性格特點(diǎn)有效激發(fā)好勝心

好勝心作為促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)和參與的一個(gè)主要因素，通常與后天環(huán)境和性格有關(guān)。有些學(xué)生從入學(xué)以來(lái)就處處爭(zhēng)先，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并希望獲得認(rèn)可;有些學(xué)生對(duì)于外界的認(rèn)可表現(xiàn)出不屑一顧，但實(shí)際上，其內(nèi)心也有被認(rèn)同或者受贊揚(yáng)的需求。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，利用適當(dāng)?shù)姆椒?，能夠有效激發(fā)起其好勝心，促使其在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中勇于表現(xiàn)自己，在學(xué)生中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

前文提到過(guò)，性格外向的學(xué)生，較易于激發(fā)好勝心。在筆者的班級(jí)中有一位學(xué)生，入學(xué)就積極與教師交流，競(jìng)選班長(zhǎng)，常常參加學(xué)校的趣味競(jìng)賽。由于其積極的性格和好勝心，其獲得的榮譽(yù)和學(xué)習(xí)成績(jī)常常排在前列。通常來(lái)看，教師可能更喜歡這樣的學(xué)生。但作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，使得每位學(xué)生都能夠得以均衡發(fā)展。

相應(yīng)地，與上一位一樣愿意與人交往的學(xué)生還有一名，與他截然不同的是，這位學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中下層次，但是在班級(jí)人緣極好，在班里擔(dān)任體育委員。這名學(xué)生運(yùn)動(dòng)天賦很好，因此，在體育運(yùn)動(dòng)中常常能夠取得領(lǐng)先地位，但在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得并不積極。作為班主任，筆者希望能夠通過(guò)積極的引導(dǎo)，促使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，因此，筆者將著眼點(diǎn)放在了激發(fā)其學(xué)習(xí)方面的好勝心上。筆者與該學(xué)生進(jìn)行深入的交流，一方面肯定他在體育運(yùn)動(dòng)方面的天賦，另一方面也積極從他的偶像姚明入手，表明即使是頂尖的籃球運(yùn)動(dòng)員，也逐漸踏進(jìn)課堂豐富自身，在球場(chǎng)獲勝的同時(shí)，若能在在各方面也領(lǐng)先的才能讓人投以更多欣賞的目光。同時(shí)，筆者與各任課教師溝通，期望任課教師能夠在課堂多對(duì)該學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多用“最、更”這樣的字眼對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)一學(xué)期的嘗試，該學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭明顯足了不少，盡管總體成績(jī)并未有迅速而極大的改善，但是依舊在向著良好的方向發(fā)展。

好勝心的建立對(duì)于學(xué)生自主發(fā)展有極大的促進(jìn)意義。在中年級(jí)學(xué)生這個(gè)年齡段，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性實(shí)際上并無(wú)法獲得較好的效果，反而可能引發(fā)負(fù)面影響。相反地，如果利用好勝心使其主動(dòng)成長(zhǎng)，收效會(huì)超出預(yù)期。

三、總結(jié)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，獲得認(rèn)可是一種心理需求。對(duì)于不同性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，性格會(huì)使得其不一定將這種需求表現(xiàn)在外。長(zhǎng)期得不到心理認(rèn)同，體會(huì)不到爭(zhēng)強(qiáng)的樂(lè)趣和心理體驗(yàn)，可能會(huì)不利于學(xué)生發(fā)展。筆者在工作中積極觀(guān)察學(xué)生的心理特點(diǎn)并融合于教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行好勝心的激發(fā)，收到了一定的效果。未來(lái)，筆者將深入實(shí)踐和總結(jié)這一理論，期望能對(duì)更多學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

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