武雪峰

摘 要：現(xiàn)行的生物教材設(shè)計思路是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。所以在教學的過程中就需要教師能夠不斷地豐富教學模式，改進教學形式，以便能夠加深學生的學習認知，實現(xiàn)學生各項技能的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學生物 教學方法 綜合發(fā)展 培養(yǎng)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，對教學的實踐性和嚴謹性要求非常高。伴隨著人類的進步和自然的是可變化，所有生物教育工作者都應(yīng)該重視教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的創(chuàng)新，讓學生有扎實的基礎(chǔ)知識和靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。那么我們要如何才能做好生物教學呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這句話不知道說過了多少遍，不過仍然有效。在生物教學中，教師以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，更能激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生的學習效率。例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力，提高學生的學習興趣。例如，講血液凝固的原因時，我補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。

二、教學聯(lián)系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)合教材提出問題

課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。這就要求學生課后按照教師提出的預習提綱來進行自學，先閱讀、了解課本的內(nèi)容，主動思考，積極觀察，發(fā)現(xiàn)知識中的可疑點，并轉(zhuǎn)化為文字形式，帶到學校，帶到課堂，提出問題與教師探討進而解決問題。如七年級生物緒論中，水可以運動，而貓也可以運動，于是學生提出：“貓和水都可以運動，為什么貓是生物，而水不是生物？”這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學生的提問能力，又可以使學生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。學生提問十分踴躍，個個爭先恐后且持續(xù)很長時間。每節(jié)開始的問題探討是培養(yǎng)學生提問能力的最佳時機，因為它是學習某種生物現(xiàn)象的開始，而且學生有豐富的親身體驗和感受，只要教師創(chuàng)設(shè)的情境適當，必然能引發(fā)學生求知的欲望，提出問題也就能水到渠成。

四、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題

人在自由、輕松的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃神Y狀態(tài)下才會出現(xiàn)；也只有營造出一個良好的質(zhì)疑氛圍，才能激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣。

（一）體現(xiàn)“教學相長”思想。我國古代思想家韓愈認為：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”這就是說，無論社會地位是高是低，年齡是長是少，誰掌握了道，誰就是教師。作為新課改下的教師，在教學過程中應(yīng)當始終與學生保持平等的關(guān)系，把學生看成是發(fā)展的人，要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應(yīng)當凌駕于課堂和學生之上。在教師的三尺講臺上應(yīng)當時刻體現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的教學相長的思想。唯有這樣，才能解除學生緊張恐懼的心理負擔，課堂上的主人才會勇敢的提出老師意想不到的、有價值的問題。

（二）尊重學生的個性特征。教學的核心理念是：為了一切學生，為了學生的一切。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實不能發(fā)現(xiàn)問題，無從談起；對于有些學生來說，即使發(fā)現(xiàn)了問題，要表達自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護每位學生的自尊心；更應(yīng)當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往學生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，展示自我，成為課堂的主人。在每學期的第一節(jié)課我都對學生反復強調(diào)：在課堂上我們每位學生都要學會傾聽，在教師講課時，每位學生都要傾聽教師的言語；在同學發(fā)言時，教師和其他學生都要傾聽發(fā)言者的意見。這是尊重他人的規(guī)則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協(xié)定”。

總之，生物教學必須改變傳統(tǒng)的那種師與生、教與學之間壁壘森嚴、涇渭分明的嚴肅緊張的教學模式，要創(chuàng)造平等和諧的教學氣氛，讓學生在輕松和諧的氣氛里接受知識，領(lǐng)悟道理，思維會更開闊，創(chuàng)造性思維在情感交融中自然得到培養(yǎng)，將興趣培養(yǎng)工作應(yīng)用到實踐教學過程中。培養(yǎng)學生對生物的興趣，這樣不僅能提高學生的學習成績，還能為學生平順學習道路，為學生的成長提供支持。

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