劉佳明

摘 要：低段學生因識字量少、缺乏生活經(jīng)驗等，在面對寫話時難以組織語言表達，容易出現(xiàn)愿說不愿寫、缺乏想象力、思維固化等情況。繪本是集文字、圖畫、思想于一體的文學創(chuàng)作。繪本的留白，能為兒童施展想象提供“附著點”，從而成為提升學生寫話能力的切入口。筆者從文字留白、圖畫留白、情節(jié)留白和情感留白四個方面探討如何利用繪本的留白，激發(fā)學生想象，提升學生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學低年段;寫話教學;繪本

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對低段學生的寫話明確指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡湍甓蔚膶懺捠侵懈吣甓螌懽鞯幕A(chǔ)，打好基礎(chǔ)對學生過渡到寫作非常重要。在寫話教學中我們發(fā)現(xiàn)，低年段的寫話練習基本以看圖寫話為主，學生通過觀察圖畫，用幾句話把內(nèi)容說清楚。看圖寫話的主題基本圍繞“樂于助人”“打掃衛(wèi)生”“互相幫忙”等內(nèi)容，同類題材重復(fù)性較高，久而久之，學生寫話的興趣越來越低。另外，低段學生因為識字量少、缺乏生活經(jīng)驗，所以面對寫話時難以組織語言表達，容易出現(xiàn)愿說不愿寫、思維固化等情況。

低年段的學生以具體形象思維為主，喜歡豐富多彩的圖畫，熱愛閱讀圖畫書。日本圖畫書之父松居直認為：“對于讀圖畫書而言，當孩子想象力不夠發(fā)達時，圖畫書可以彌補其不足，使孩子的想象力更豐富?！崩美L本點燃學生的想象力，讓繪本成為培養(yǎng)學生寫話能力的有效載體，對于克服低段學生寫話困境而言意義重大。繪本是集文字、圖畫、思想于一體的文學創(chuàng)作，這三方面完美融合，互相作用，能給學生帶來多層次的閱讀體驗。

“留白”一詞最初源于中國畫，顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。留白是繪本中非常突出的表現(xiàn)手法，通過圖畫、文字、故事和情節(jié)的留白，拓展學生對繪本的想象空間，讓學生能在想象的世界里自由地與繪本進行對話。兒童的想象力需要有一個附著點，并借著這個“點”生長、蔓延，而繪本的留白，恰好為兒童施展想象提供了“附著點”，從而成為兒童寫話表達的內(nèi)容入口。因此，筆者將從文字留白、圖畫留白、情節(jié)留白和情感留白四個方面探討如何利用繪本的留白，激發(fā)學生想象，提升學生的寫話能力。

一、文字留白處，語言生長訓(xùn)練點

繪本的文字往往簡練而精辟，富有趣味，十分形象。對于低年段的學生來說，繪本的文字是很好的寫話范本。新課標提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹诮虒W中，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注繪本精妙的文字，滲透寫話訓(xùn)練點。

繪本《我爸爸》，通過孩子夸張的幻想塑造了一個讓人捧腹大笑的爸爸的形象，其中運用了大量“……像……一樣……，也像……一樣……”的比喻句寫出爸爸的特點。比喻句是低段學生句式訓(xùn)練的重點，這一重點對學生來說不難，但學生寫出來的比喻句通常比較單一。如“太陽像火球”“彎彎的月亮像香蕉”等。在教學《我爸爸》這本繪本時，我們讓學生模仿句式進行寫話練習。當讀到“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣強壯”時，學生讀得哈哈大笑，想象的閘門一下子打開了。這時，教師就可以引導(dǎo)學生用“……像……一樣……，也像……一樣……”的比喻句來寫自己的爸爸媽媽，有趣的文字就會從學生的筆下噴涌而出：“我的爸爸發(fā)起火來像獅子一樣兇，有時又像綿羊一樣溫柔?！薄拔野职值暮毾翊题拇桃粯釉?吃起東西來像饑餓的老鷹，又像下山的猛虎?！薄拔覌寢屜癜籽┕饕粯用利?，也像美羊羊一樣樂于助人?！薄拔覌寢屜駣W特曼一樣勇敢，一拳可以把壞蛋打飛，就是變形金剛威震天也不是她的對手。”一個個充滿趣味的句子從學生的筆下奔跑出來，語言留白處，是學生語言生長的訓(xùn)練點，捕捉訓(xùn)練點，讓想象在學生的筆尖生花。

二、圖畫留白處，柳暗花明又一村

日本圖畫書之父松居直說過：“文字所構(gòu)建出的故事世界，優(yōu)秀的繪本家可以不用語言，只用繪畫就描繪出來，這些圖畫也會‘講故事?！崩L本的圖畫精美，富有內(nèi)涵。很多圖畫中都有小細節(jié)隱藏其中，這些充滿趣味的細節(jié)，也是繪本的一處處“留白”。在繪本閱讀時，教師引導(dǎo)學生捕捉圖畫的細節(jié)，能更好地培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

《我的連衣裙》是日本作家西卷茅子的繪本作品。這是一本有趣的書，在前一幅畫面中，總有對下一幅畫面的暗示。比如說，小兔子還沒走進花田，圖畫的右上角就出現(xiàn)了一小片花田，下一頁中小兔子的裙子就變成了鮮花裙。小兔子還沒走進大雨里，圖畫的右上角就已經(jīng)出現(xiàn)了幾滴小雨點兒。下一頁中，小兔子的裙子就變成了雨滴裙。在繪本教學時，我們就可以根據(jù)這些“細節(jié)留白”給學生設(shè)置障礙點，讀到一半時不往下讀，讓學生猜一猜：小兔子的裙子又會變成什么花樣？請你用自己的話來說一說。這樣，學生在一次又一次的觀察中，用自己的語言把尚未出現(xiàn)的細節(jié)補充完整，使簡單的陳述變得生動細致，故事變得更精彩有趣。

三、情節(jié)留白處，一浪蕩出千層波

繪本是圖文的協(xié)奏，是圖畫和文字的互相融合。繪本圖文具有一定的簡潔性，省略了很多細致情節(jié)的描寫，而這些情節(jié)的留白處，卻能為學生營造出無限想象的空間。

經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》中，文字與圖畫形成了一種非?；鴱娏业膶Ρ龋喝珪挥?4個字，而畫面卻有16幅（包括封面和封底）。這種圖文對照產(chǎn)生的強烈反差讓故事變得妙趣橫生，令人忍俊不禁。

母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃飯。

在整個故事中，沒有半句關(guān)于狐貍的描寫。但是書中每次狐貍出現(xiàn)的時候，畫面都極具動感。在繪本教學時，教師可以以狐貍為抓手，充分發(fā)揮繪本圖片的作用，讓學生通過觀察、猜測、再現(xiàn)、想象故事的情節(jié)，使繪本的內(nèi)容充盈起來。比如讓學生聯(lián)想狐貍的動作——眼珠子咕嚕一轉(zhuǎn)，縱身一躍，往草垛上撲去;猜測狐貍的心理——“哇，多肥美的母雞啊，今晚我可以飽餐一頓啦！”;想象各種聲音——撲哧一聲，啪的一下，吱啦一聲等，讓學生的想象力充分放飛。情節(jié)的留白，不代表內(nèi)容的空白，引導(dǎo)學生抓住情節(jié)的留白處，使學生在盡情想象中對那些言簡意濃的地方進行情節(jié)補充，讓內(nèi)容和情感變得更加豐盈和飽滿。

四、情感留白處，千言萬語盡在心中

繪本故事雖然簡短，卻有豐富的情感，這些情感或直白或含蓄，教師在教學繪本時要充分挖掘其中蘊藏的情感，激發(fā)學生情感的共鳴。

《外婆變成了老娃娃》由作家殷健靈和畫家黃捷聯(lián)合創(chuàng)作，講述的是一段感人至深的親情故事。小米最喜歡外婆，外婆也最疼愛小米?？墒怯幸惶?，外婆得了遺忘病。小米決定，要像照顧自己的毛線娃娃一樣照顧外婆。在繪本的最后，外婆安詳?shù)厝ナ懒?，繪本的最后一頁寫著：“小米是外婆永遠的小寶寶，外婆是小米永遠的老娃娃。”通過這個繪本，學生可以體會到：愛是接納，愛也是反哺;愛是包容，愛也是擔當;愛是相助，愛也是珍惜每一分每一秒的相伴。

五、結(jié)語

繪本的留白是促進學生語言表達的生長點，每一次的繪本閱讀都可以成為培養(yǎng)學生寫話能力的跳板。融入繪本寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的寫話興趣和細致觀察的能力，讓學生在繪本這片沃土中找尋童真的美好，踏著繪本寫話的階梯，步入更廣闊的習作殿堂。

■參考文獻

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