陳紅女

摘 要：隨著國(guó)際化和全球融合發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也越來(lái)越突出。大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)單詞和字母的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)于死記硬背，不僅記不牢，而且時(shí)間長(zhǎng)了容易忘記，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯更加有條理，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和分析新單詞，記憶英語(yǔ)詞匯并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖指的是一種運(yùn)用框架將抽象而又具有思維性的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來(lái)的思維模式。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科中的使用比例在逐年提高。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是人們進(jìn)行國(guó)際交流溝通的重要工具。詞匯的理解與掌握往往被認(rèn)為是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯的掌握程度直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在英語(yǔ)基礎(chǔ)單詞教學(xué)中，盡量利用多元化的教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)的詞匯理論知識(shí)是進(jìn)行深度研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是就現(xiàn)階段，小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中還存在一些問(wèn)題，例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力參差不齊。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也存在一些問(wèn)題，例如詞匯的掌握與學(xué)習(xí)的主要方式還是機(jī)械地背誦和回憶，由于課堂教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)模式化、訓(xùn)練程序化、教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既被動(dòng)又缺乏有效的方法。課堂的詞匯學(xué)習(xí)往往由教師指引，學(xué)生只是被動(dòng)地接受詞匯教學(xué)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性，不能自己整理、歸納出所需要學(xué)習(xí)的單詞和與知識(shí)相關(guān)的詞匯，課后不能自覺(jué)復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，久而久之，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖作為一種常見(jiàn)的思維工具，通過(guò)圖文兩者結(jié)合，將不同層次的主題聯(lián)系起來(lái)，并形象地顯示出來(lái)，在關(guān)鍵字、圖像、顏色等元素之間構(gòu)建了與文字相關(guān)的連線性鏈接，整合后就形成了一個(gè)便于學(xué)生理解和記憶的圖表。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)充分發(fā)散自己的思維，把舊知識(shí)和新知識(shí)融會(huì)貫通，從而構(gòu)建了一個(gè)較為完整的小學(xué)英語(yǔ)詞匯課程。綜合以上分析，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中普遍存在的不足之處，可以通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決。

第一，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語(yǔ)詞匯，有助于充分培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地把文本中的詞語(yǔ)和句子串聯(lián)起來(lái)。這種直觀、形象、圖文相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生的邏輯思維，能最大限度地改善詞匯教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)“以圖導(dǎo)讀”，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

第二，綜合應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)單詞之間關(guān)聯(lián)性的表達(dá)形式來(lái)學(xué)習(xí)單詞。這樣的表達(dá)形式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)單詞的綜合學(xué)習(xí)，使得詞匯學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用效果更好，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)能根據(jù)人們的語(yǔ)言和視覺(jué)習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、形象、清晰地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到深度理解和記憶單個(gè)詞匯的效果。

第三，思維導(dǎo)圖的發(fā)散式思維方法可以充分鍛煉學(xué)生思考的靈活性，可以有效地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的詞海中尋找自己學(xué)習(xí)的基本依據(jù)和線索，有條不紊地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，全面促進(jìn)學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

以英文中對(duì)單詞的聯(lián)想和記憶作為實(shí)踐案例，英文中的單詞主要包括形、音、義三個(gè)部分，若單純地依靠聯(lián)想和記憶，則無(wú)法達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，但是若充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和記憶，增強(qiáng)對(duì)這些單詞的理解和記憶。

（一）利用課文思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和分析新單詞

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)基本單元詞匯預(yù)習(xí)起著很大的推動(dòng)作用。在沒(méi)有理解和掌握單元詞匯之前，如果學(xué)生能主動(dòng)地預(yù)習(xí)單元詞匯，那么，教師在講解本單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)變得相對(duì)集中。學(xué)生還可以通過(guò)自己的理解和教師對(duì)單元詞語(yǔ)的講述方式來(lái)檢測(cè)單元詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而訓(xùn)練語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)單元詞語(yǔ)的正確理解與掌握。

（二）利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)記憶英語(yǔ)詞匯

想要熟練掌握及靈活運(yùn)用英語(yǔ)單詞及相關(guān)詞匯，就必須先了解和掌握這些詞匯的基本含義。一般而言，運(yùn)用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的方法來(lái)理解和記憶這些英語(yǔ)單詞和關(guān)聯(lián)詞匯的途徑主要有以下幾種。一是對(duì)于有著一定規(guī)律可循的詞綴方法，可以在單詞的字基上重新增加一個(gè)詞綴，形成一個(gè)全新的詞。比如“前綴+詞根”，加上前綴之后，字義有可能轉(zhuǎn)化為其原義的反義?！霸~根+后綴”，加上后綴之后，從名詞或者動(dòng)詞變成具有相應(yīng)含義的形容詞。只要教師不斷總結(jié)和歸納，像這樣一類(lèi)的單詞，就非常容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。還有綜合性的詞匯分析法，就是把幾個(gè)關(guān)鍵詞綜合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用思維引導(dǎo)法總結(jié)與歸納學(xué)習(xí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行練習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以在閱讀和字符串的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，在其他模塊的學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。如在習(xí)題訓(xùn)練及課下需要掌握的知識(shí)拓展。關(guān)于英語(yǔ)單詞和其他詞匯基本習(xí)題的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師可以靈活變通加以運(yùn)用。例如，要讓學(xué)生利用一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將各單元詞匯基本的知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容進(jìn)行整理，并總結(jié)與歸納，然后由教師檢查與指導(dǎo)，對(duì)理解不充分的地方給予詳細(xì)講解，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖鏈條內(nèi)的一些知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行一些習(xí)題訓(xùn)練。教師可以根據(jù)這些習(xí)題的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在提倡使用信息技術(shù)的當(dāng)今社會(huì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸成為一種必要手段，可以讓小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。如何將思維導(dǎo)圖融入現(xiàn)代英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要我們不懈探索。

■參考文獻(xiàn)

[1]沈娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集[C].2019.

[2]王思佳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[3]藍(lán)曉平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（13）.