實踐教學(xué)法在大學(xué)本科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹效陽　顧嘉煒

[摘 要]文章首先通過文獻分析，對實踐教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其理論支撐進行研究;其次，對目前應(yīng)用比較廣的實驗教學(xué)與社會實踐兩種實踐教學(xué)法進行分析并研究;再次，選取一門本科課程網(wǎng)絡(luò)信息組織，在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，大量引入實踐教學(xué)法，并通過實證的方法對實踐教學(xué)法的理論支持、目的、任務(wù)、流程等多方面進行深入研究，以期對課程的實踐教學(xué)體系進行改革與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]實踐;教學(xué)實踐;實踐教學(xué)法;大學(xué)教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0001-05

一、引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及經(jīng)濟全球化浪潮的推進，人類進入了知識經(jīng)濟的時代，這對人才提出了更高的要求，同時也對教學(xué)模式提出了更高的要求。自1999年我國高校擴招以來，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，越來越多的學(xué)生能夠享受高等教育的福利。然而在高等教育越來越普及的背景下，卻出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)困難的問題，全國普通高校畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)逐年增加，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大。究其原因，主要是現(xiàn)代企業(yè)和用人單位對大學(xué)生提出了更高的要求，更看重大學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或人才培養(yǎng)模式，缺乏對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的針對性培養(yǎng)，由此造成了人才培養(yǎng)與人才需求的脫軌。對此，教育部對高等教育的發(fā)展也采取了許多措施。

《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）中指出：要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時），人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%，理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%。推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。各高校積極響應(yīng)教育部的號召，對教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷進行探索與研究，推出了一系列的教學(xué)改革，這些改革有相當(dāng)部分是旨在提高大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，各高校也加強了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，實踐教學(xué)法在高等教育體系中變得越來越重要。

二、實施實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對實踐教學(xué)法的理論研究，要追溯到實踐哲學(xué)的研究。早期伽達默爾對實踐哲學(xué)的探索， 繼承了亞里士多德所開創(chuàng)的實踐哲學(xué)傳統(tǒng)。作為實踐哲學(xué)的奠基人， 亞里士多德最早從人的具體實踐出發(fā)， 把實踐哲學(xué)作為一門獨立的哲學(xué)來研究[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思想主要是以行為主義為基礎(chǔ)， 這種線性的教學(xué)設(shè)計思想模式過于僵化和呆板，教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)該更加注重彈性、動態(tài)和互動， 應(yīng)該由“教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計” [2]。不論是何種綜合實踐課題， 都應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 讓學(xué)生通過親身體驗和接觸大量的、豐富的第一手材料， 完成實踐性的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中， “社會參與”和“實踐活動”是最為重要的因素， 在教室里完成的課題或是在學(xué)校中所進行的活動， 都需以最終作用于社會為目的[2]。以上的論述說明實踐教學(xué)法有著深刻的理論基礎(chǔ)，為了尋求實踐教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，我們對1999—2012年收錄在CNKI、維普、萬方三個數(shù)據(jù)庫中與實踐教學(xué)有關(guān)的論文進行導(dǎo)出、遍歷、篩選與統(tǒng)計，歸納出實踐教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，以及這些理論對實踐教學(xué)的作用的支撐，現(xiàn)歸納如表1。

從上表的歸納與總結(jié)中可以看出，應(yīng)用實踐教學(xué)法，主要是培養(yǎng)與提高學(xué)生的認知能力與綜合素質(zhì)，其次是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力與自主意識等。這也是實踐教學(xué)法能起到的主要作用與實施目的。

三、我國高校關(guān)于實踐教學(xué)法的應(yīng)用研究

隨著實踐教學(xué)在高校應(yīng)用的不斷深入，許多基于實踐教學(xué)理念的教學(xué)方法也被應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中。目前，比較常用的實踐教學(xué)法有：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法和PBL教學(xué)法，具體的描述如表2所示。

在對1999—2019年的CNKI、維普、萬方三個數(shù)據(jù)庫中收錄有關(guān)論文進行分析與統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，得出上述實踐教學(xué)方法在高校各專業(yè)的實際應(yīng)用情況，這些學(xué)科分別是理工A（數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、天文、地理、生物）、理工B（化學(xué)、化工、冶金、環(huán)境、礦業(yè)）、理工C（機電、航空、交通、水利、建筑、能源）、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、文史哲、政治軍事與法律、教育與社會科學(xué)綜合、電子技術(shù)及信息科學(xué)和經(jīng)濟與管理，相應(yīng)的文獻分析數(shù)據(jù)如圖1所示。

從圖1我們可以看到，醫(yī)藥衛(wèi)生、文史哲、教育與社會科學(xué)綜合、電子技術(shù)及信息科學(xué)、經(jīng)濟與管理這些學(xué)科，在課堂授課中比較多地運用了實踐教學(xué)的理念與方法;農(nóng)業(yè)學(xué)科則較少使用這些實踐教學(xué)方法。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，也就是以問題為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)方法比較適用于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科的課程;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比較適用于文史哲相關(guān)學(xué)科的課程授課。值得注意的是，在本次的文獻研究中，并未將“實驗”或“實驗教學(xué)”作為主要的研究對象進行收集與研究，因而，理工A、理工B、理工C這些專業(yè)中應(yīng)用實踐教學(xué)法的程度較低。

四、我國高校關(guān)于實驗教學(xué)與社會實踐的應(yīng)用研究

教學(xué)實驗是實踐教學(xué)的一項重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有重要意義。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實際操作、科研、綜合素質(zhì)、探索精神和創(chuàng)作能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5] ，也是開展創(chuàng)新教育的重要途徑。根據(jù)2011年對我國幾所211高校的大學(xué)物理基礎(chǔ)性實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明：“有81%的學(xué)生認為物理實驗很重要，并有61%的學(xué)生對實驗比較感興趣，能夠獨立完成每一個實驗;有8%的學(xué)生對實驗非常感興趣，除了完成要求的實驗之外，還會在課外自己去實驗室做實驗。有31%的學(xué)生對物理實驗不感興趣，認為做實驗就是在浪費時間。通過大學(xué)物理基礎(chǔ)性實驗的學(xué)習(xí)，只有27%的學(xué)生認為自己對物理實驗興趣提高了，有35%的學(xué)生認為自己對物理實驗的興趣沒什么變化，甚至有38%的學(xué)生認為自己對物理實驗的興趣降低了。另外，在實驗后，有18%的學(xué)生在寫實驗報告時不能獨立完成”。通過這份報告，我們可以看出只有小部分學(xué)生能積極對待教學(xué)實驗并從中得到比較大的收獲[6]。

社會實踐活動是我國大學(xué)生的優(yōu)良歷史傳統(tǒng)。1980年，清華大學(xué)學(xué)生喊出了“振興中華，從我做起，從現(xiàn)在做起”的口號，自發(fā)地走出課堂，積極參加為人民服務(wù)的活動，活動形式從課堂走向課外，由校內(nèi)走向校外[7]。經(jīng)過40余年的發(fā)展，大學(xué)生社會實踐活動得到了巨大的發(fā)展，對我國經(jīng)濟和社會文化的建設(shè)產(chǎn)生了極大的影響，也為大學(xué)生走向社會化提供了道路。到今天，大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容和規(guī)模都得到了極大的發(fā)展。王小云、王輝在《大學(xué)生社會實踐概論》中把大學(xué)生的社會實踐活動內(nèi)容分為12個部分，分別是：“暑期社會實踐，科技、文化、衛(wèi)生‘三下鄉(xiāng)活動，青年志愿者活動，社會調(diào)查和考察，社會服務(wù)，公益勞動和環(huán)境保護活動，課外科技活動和課外創(chuàng)業(yè)活動，勤工助學(xué)活動，軍訓(xùn)，專業(yè)實習(xí)，較長時間的專業(yè)性社會實踐，掛職鍛煉”。可見，大學(xué)生參與實踐活動的種類較多，覆蓋面也較廣。

從廖日文（2011）于2010年4月至5月對浙江大學(xué)等14所高校大學(xué)生和研究生參與社會實踐的情況進行問卷調(diào)查，從4100份發(fā)放的問卷中收回有效問卷3619份。在調(diào)查的學(xué)生對象中，大學(xué)一年級的學(xué)生有1181人，大學(xué)二年級的學(xué)生有1077人，大學(xué)三年級的學(xué)生有966人，大學(xué)四年級的學(xué)生有240人，研究生155人，得出各年級大學(xué)生參與社會實踐活動狀況和形式如表3所示[8]。

從表3我們可以看出，大學(xué)生主要是集中在大三的時候參加社會實踐活動，其次是大二和大一，在大四的時候比例較高，但人數(shù)卻較少。有48.10%的學(xué)生在大一的時候就已經(jīng)參加過社會實踐活動，有18.10%的學(xué)生在大學(xué)期間都沒有參加過任何形式的社會實踐活動。大三參加的社會活動主要是在單位實習(xí)，雖然這能為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，但教師的指導(dǎo)力度卻比較薄弱。

劉同國（2010）在《大學(xué)生社會實踐活動與發(fā)展研究》中，從學(xué)生、教師和企事業(yè)單位三方面對大學(xué)生社會實踐狀況進行問卷調(diào)查并得出以下結(jié)果，見圖2。

從圖2可以看出，大部分學(xué)生在對待社會實踐活動上持“愿意參加”的態(tài)度，有1.16%的學(xué)生持反對態(tài)度;從對學(xué)校方面的調(diào)查來看，高校都很重視大學(xué)生社會實踐活動，有78%的學(xué)生能認識到學(xué)校對社會實踐活動的重視和開展力度。除該表以外，還有66.61%的學(xué)生對學(xué)校社會實踐活動的實施情況表示滿意，100%的高校教師都表示支持社會實踐活動的開展;在對企事業(yè)單位是否愿意大學(xué)生到其單位開展實踐活動的調(diào)查中，劉同國發(fā)現(xiàn)有48.00%的單位表示非常愿意，48.00%的單位表示可以接受，4.00%的單位表示不歡迎。

綜上所述，實驗教學(xué)與社會實踐是兩種應(yīng)用較多、范圍較廣的實踐教學(xué)方法，但這兩種方法卻出現(xiàn)兩個極端。實驗教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科課程，在一般的實驗教學(xué)中，方法與流程相對傳統(tǒng)與固定，只要學(xué)生按部就班就能實現(xiàn)，從文獻的數(shù)據(jù)來看，效果并不是很好。社會實踐是另一種較為開放與自由的實踐教學(xué)方法，鑒于這種實踐的特點，教師很難給予到位的指導(dǎo)，基本上是學(xué)生自由發(fā)揮，專業(yè)是否對口、專業(yè)知識是否能夠運用等深層次問題很難得到回答。這種方法基本上是不受教學(xué)體系控制的，很難作為高校課程教學(xué)的主流教學(xué)方法。

五、實踐教學(xué)法的課程教學(xué)實踐

通過文獻的分析，實踐教學(xué)法的作用與目標分別是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力、提高認知能力、提高認識水平、提高綜合素質(zhì)、提高自主意識與促進自我決定能力等。設(shè)想能否對實踐教學(xué)法進行廣泛的課程應(yīng)用，使其變成一種更加廣泛的教學(xué)方法。我們在資訊管理學(xué)院的本科教學(xué)中進行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在本科專業(yè)課講授中，從2009級開始出現(xiàn)一種令人擔(dān)憂的趨勢，本科生的動手能力以及專業(yè)知識的運用能力呈現(xiàn)下降的趨勢。從對2010—2011級資訊管理學(xué)院學(xué)生的初步調(diào)研來看，學(xué)生對抽象邏輯概念、專業(yè)知識運用、基于專業(yè)知識的課程設(shè)計與實踐等課程內(nèi)容呈現(xiàn)出較大比例的不理解與難以接受的情況。如在網(wǎng)絡(luò)信息組織課程中，出現(xiàn)一個課程實踐設(shè)計與制作需要追加三次共計9個課時的額外輔導(dǎo)課。但在學(xué)生的訪談中，學(xué)生都渴望有專業(yè)知識實操、應(yīng)用等動手方面的教學(xué)內(nèi)容。上述的實驗教學(xué)是實踐教學(xué)法最普遍的采用形式，但從之前的數(shù)據(jù)中我們看到，其效果也不甚理想。能否通過對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)法進行改造，脫離原來的實驗?zāi)Ｊ?，融入一些現(xiàn)代的實踐教學(xué)方法，使實驗教學(xué)法變成一種應(yīng)用性與綜合性較強的實踐教學(xué)方法，并將其作為專業(yè)課程的一種普遍運用的教學(xué)方法，這個問題值得思考。

（一）基于課程的實踐方法設(shè)計

基于以上的指導(dǎo)思想，本次實踐教學(xué)法實證研究所選擇的課程是網(wǎng)絡(luò)信息組織，這是一門綜合性與應(yīng)用性都較強的課程，是一門從信息組織中分離出來的課程，對象是資訊管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科學(xué)生。該課程內(nèi)容十分適合作為實踐教學(xué)的研究課程，首先是部分課程內(nèi)容由傳統(tǒng)課程信息組織中繼承而來，但卻在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下發(fā)生變異;其次是課程內(nèi)容綜合性強，無論是課程理論體系還是方法，大部分都與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián);再有就是該課程具有較強的應(yīng)用性，這種應(yīng)用還體現(xiàn)了對其他學(xué)科和技能的依賴與整合，必須要結(jié)合其他學(xué)科的知識與技能才能完滿地解決實際問題。基于以上特點，傳統(tǒng)的課堂授課很難取得滿意的效果。針對這一問題，我們在總體設(shè)計上將課程分為課程知識、學(xué)科關(guān)聯(lián)與實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)，并通過課堂授課與實踐項目練習(xí)將這三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，這些實踐項目包括以下幾方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的企業(yè)信息注冊

這個實踐項目主要是強化學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息以及組織概念的認知，通過課程講解的感性認識，要求學(xué)生自己動手，通過B2B網(wǎng)絡(luò)平臺注冊企業(yè)信息，并且針對注冊過程對所采納的信息進行分析，參考網(wǎng)絡(luò)信息和組織等理論知識，尋求對企業(yè)注冊信息進行篩選與重要性評估，并以報告的形式展現(xiàn)實踐成果。

2.傳統(tǒng)信息分類與網(wǎng)絡(luò)信息分類的比對分析

這個項目主要是強化學(xué)生區(qū)分組織方式在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的差別，實踐活動的主要任務(wù)是參考課程內(nèi)容的理論說明，通過某種原則，比較傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息組織形式。由于網(wǎng)絡(luò)信息組織的形式較多，可以選擇公開目錄的網(wǎng)站信息分類、Web2.0的個性標簽與云圖、Google和百度的信息分類（搜索引擎）等網(wǎng)絡(luò)信息組織內(nèi)容。學(xué)生通過對具體的網(wǎng)絡(luò)信息組織形式進行分析，結(jié)合傳統(tǒng)的信息組織模式，查找相關(guān)的資料，歸納出網(wǎng)絡(luò)信息組織和傳統(tǒng)信息組織各自的特點、優(yōu)勢以及適用范圍，最后形成報告與實踐成果。

3.基于資源描述框架RDF的網(wǎng)站構(gòu)建

這個項目主要強化學(xué)生的動手與制作能力，針對這部分課程內(nèi)容的學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)較多的特點，讓學(xué)生主動整合網(wǎng)絡(luò)信息組織與計算機相關(guān)科學(xué)的知識，通過實踐活動，區(qū)分哪些是屬于網(wǎng)絡(luò)信息組織研究的主要內(nèi)容，哪些是橫向聯(lián)系學(xué)科的研究內(nèi)容，并通過實際的網(wǎng)站構(gòu)建，加深學(xué)生對課程的內(nèi)容的理解，以及相關(guān)學(xué)科知識的整合能力，最終實現(xiàn)網(wǎng)站設(shè)計與編程實現(xiàn)并提交相應(yīng)的實踐報告。

4.本體構(gòu)建與protégé軟件使用

這個項目主要是加深與強化學(xué)生對課程較難部分的理解與掌握，針對語義網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)信息組織中較難的課程內(nèi)容的特點，理解為何語義網(wǎng)是將來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主要形式，理解網(wǎng)絡(luò)資源如何才能更加容易被計算機處理與組織，理解怎么才能減輕人面對海量信息的檢索負擔(dān)。學(xué)生通過實際操作構(gòu)建本體，理解本體就是支撐語義網(wǎng)的一種知識結(jié)構(gòu)。這是一個綜合性較強的實踐項目，需要分析中大逸仙時空BBS上的輿情詞匯，設(shè)計并構(gòu)建一個領(lǐng)域本體，最終提交一份設(shè)計報告和protégé 導(dǎo)出的XML文檔。

5.網(wǎng)絡(luò)信息組織技術(shù)——ICTCLAS軟件的使用

這個項目主要讓學(xué)生熟悉運用一些網(wǎng)絡(luò)信息組織的核心方法，主要是如何對信息進行語義標注，要求學(xué)生在這個實踐項目中，運用一款I(lǐng)CTCLAS軟件（ICTCLAS是由中國科學(xué)院計算技術(shù)研究所在多年研究工作積累的基礎(chǔ)上，研制出的漢語詞法分析系統(tǒng)）對一段網(wǎng)上收集的短文進行主題標引。其主要包括中文分詞、詞性標注，運用TFIDF分析等方法最終確定短文的主題標注，并形成實踐報告。

6.網(wǎng)站評價方法和體系的運用

這個實踐項目主要讓學(xué)生熟悉網(wǎng)站信息構(gòu)建，要求學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的一個網(wǎng)站，結(jié)合課程相關(guān)知識和其他課外資料，分析評價該網(wǎng)站的信息構(gòu)建形式，包括信息組織系統(tǒng)、標識系統(tǒng)、導(dǎo)航與檢索系統(tǒng)，并且設(shè)計出一個網(wǎng)站的可用性評價體系，包括評價標準和評價方法，以求公正地實現(xiàn)對網(wǎng)站的評價，最后結(jié)果以報告的形式呈現(xiàn)。

（二）課程評分體現(xiàn)改革

網(wǎng)絡(luò)信息組織課程的教授，由于引入了大量的實踐教學(xué)方法，在培養(yǎng)與強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力等方面都起到了很大作用。要保證學(xué)生能按照這個教學(xué)設(shè)計進行學(xué)習(xí)，必須建立與實踐教學(xué)方法配套的學(xué)生成績測評與監(jiān)督體系。本課程將課程的評價分成平時成績、實踐活動、思維訓(xùn)練以及期末成績四個部分，各個部分的比重分別為40%、20%、15%和30%。為打破傳統(tǒng)的期末考試成績占最終成績的60%的傳統(tǒng)，我們將期末考試成績所占比重降低至30%，而相應(yīng)地增加實踐活動和思維訓(xùn)練的評分比重，以引導(dǎo)學(xué)生重視課程內(nèi)容與實踐結(jié)合，重視平時的實踐活動，而非期末的考試突擊。從微觀上看，每一次實踐活動的成果都需要以報告的文本形式呈現(xiàn)，包括最終的實踐活動成果以及學(xué)生的整個實踐過程和步驟。同時，我們對實踐包括的文本的形式進行了規(guī)范與標準化，設(shè)置了各種路標以方便進行測評。這種課程評價系統(tǒng)的設(shè)計，不僅能夠系統(tǒng)而全面地反映學(xué)生在實踐過程中的作為，同時也反映了學(xué)生的整個思維過程和思維方式，有利于強化學(xué)生的實踐成果以及對實踐成果的客觀測評。在這樣一個嚴格而合理的評分體系下，每位學(xué)生的成績評定都比較客觀與合理，這樣不僅保證了成績測評的公平、公開與公正性，而且能夠激起學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生主動進行學(xué)科學(xué)習(xí)有極大的促進作用。

（三）實踐教學(xué)法的實施評價

筆者對2010級與2011級兩個年級的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生進行課程改革實踐，在課程改革后對學(xué)生進行大范圍的訪談，并對教學(xué)效果進行了分析。首先，學(xué)生能接受這種授課方式，“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生普遍認識到在中國應(yīng)試教育這樣的大環(huán)境下，由于體制和條件等限制，很難真正在課堂上懂得“漁”。但這種實踐教學(xué)法的嘗試，能夠讓學(xué)生真正感受到懂得“漁”的益處。另外，很多學(xué)生都反映自身的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了，學(xué)習(xí)方法也有了一定的提高，在沒有這種實踐訓(xùn)練前，他們在學(xué)習(xí)遇到困難時，首先是向其他同學(xué)求助，然后就是問老師要標準答案。學(xué)生也認識到這種缺乏主動性和能動性的思維習(xí)慣、過于依賴環(huán)境的態(tài)度對今后的學(xué)習(xí)和生活都是無益的。經(jīng)過踐教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，能夠本能地去尋求解決方法，比如在本體構(gòu)建實踐中，對protégé軟件的操作方法不理解時，學(xué)生更加傾向于通過資料研究與動手去尋求解決方法，而非依賴于別人直接告訴自己怎么去操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和動手能力都普遍得到提高。再有，學(xué)生的求學(xué)意志得到了強化。通過實踐活動，學(xué)生能針對問題找到更多的解決方案，這使他們面對問題時不那么輕言放棄，而是變得更加堅持，這些綜合素質(zhì)的提高對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有重大意義。然而，在教學(xué)改革實踐中也出現(xiàn)一些問題，如課時較緊、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生完成實踐項目花的時間過長與付出的精力過大，這些都影響了實踐教學(xué)法在課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

總而言之，實踐教學(xué)方法的應(yīng)用能給予學(xué)生極大的自主空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時實踐教學(xué)法能強化學(xué)生對課程知識的理解、運用，學(xué)生解決實際問題的能力也能得到提高。這種實踐活動都能夠得到課程教師的指導(dǎo)，能充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開，學(xué)生的團隊協(xié)作能力得到提高。許多學(xué)生反映經(jīng)過一個學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)后，自我感覺好了許多。

六、結(jié)語

本文通過對大量的文獻進行分析，概括出了實踐教學(xué)的內(nèi)涵，并從課堂教學(xué)、教學(xué)實驗和社會實踐三個方面講述了實踐教學(xué)在我國高校的開展情況。為了對實踐教學(xué)法進行課程教學(xué)實踐，我們對網(wǎng)絡(luò)信息組織課程進行了相應(yīng)的教學(xué)改革。本文由于時間的關(guān)系，未能對項目后期的問卷調(diào)查與指標體系進行分析。我們將會在后續(xù)的研究論文中作進一步的論述。實踐教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個重要方向，實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力有重大作用。要順應(yīng)我國的經(jīng)濟、政治、文化特點，把握時代的潮流，加大實踐教學(xué)的實施力度。

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[責(zé)任編輯：陳 明]