馬楠楠

摘? 要：鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)，首先在于師德培育。高校在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃過程中，必須重視未來卓越鄉(xiāng)村教師的師德培育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村環(huán)境、熱愛鄉(xiāng)村教育、熱愛鄉(xiāng)村孩子的意識，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村美感、鄉(xiāng)村自信和鄉(xiāng)村教師的情感認(rèn)同，通過課程德育、文化德育、實(shí)踐德育、管理德育、協(xié)同德育等途徑達(dá)成卓越鄉(xiāng)村教師的師德培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村卓越教師;師德培育;“三愛意識”;情感認(rèn)同;培育機(jī)制

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）02-0012-02

2014年12月，我國高校開始實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃旨在為鄉(xiāng)村培養(yǎng)一批“下得去、站得穩(wěn)、留得住”的好老師。如何讓鄉(xiāng)村卓越教師真正實(shí)現(xiàn)“立足鄉(xiāng)村，追求卓越”，關(guān)鍵在于卓越教師的職前教育，除滿足必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)外，師德的培育也是不可或缺的。在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃過程中，高校必須重視未來卓越鄉(xiāng)村教師的師德培育，激發(fā)他們的工作內(nèi)驅(qū)力，讓他們在鄉(xiāng)村樂教、善教。

一、培養(yǎng)學(xué)生融入鄉(xiāng)村教育的“三愛意識”

圍繞鄉(xiāng)村卓越教師的地域定位、職業(yè)定位、學(xué)生定位，厚植卓越教師的鄉(xiāng)土情懷，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成融入鄉(xiāng)村教育的“三愛意識”。

首先，要愛鄉(xiāng)村環(huán)境。鄉(xiāng)村環(huán)境缺少城市的便捷和信息化，但是，鄉(xiāng)村環(huán)境跟城市環(huán)境相比具有獨(dú)特優(yōu)勢。鄉(xiāng)村環(huán)境的舒適和自然，可以讓教育者們靜下心來，潛心教學(xué)，融入鄉(xiāng)村生活，感受鄉(xiāng)村的教育再生力。

其次，要愛鄉(xiāng)村教育。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育的硬件設(shè)施基本得到滿足，但是軟件設(shè)施存在較大問題，教師教育理念的片面性和狹隘性，使得鄉(xiāng)村教育跟城市教育相比有較大差距。愛鄉(xiāng)村教育，就需要從鄉(xiāng)村教育的實(shí)際出發(fā)，潛心研究鄉(xiāng)村教育的規(guī)律和特點(diǎn)，用心做好每一件工作，把不斷提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量作為自己的畢生追求。

第三，要愛鄉(xiāng)村孩子。鄉(xiāng)村孩子是我國受教育者中既普通又獨(dú)特的群體。因鄉(xiāng)村地域的局限性和教育資源分配的不均衡性，鄉(xiāng)村孩子在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面往往不及大部分城市孩子，但是鄉(xiāng)村孩子較強(qiáng)的自理能力和較為深刻的鄉(xiāng)土認(rèn)知是其作為受教育者的優(yōu)勢。愛鄉(xiāng)村孩子，就需要視其為親人，對每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子充滿愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，努力促進(jìn)每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子健康成長、全面發(fā)展。

二、增強(qiáng)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村教育的情感認(rèn)同

在鄉(xiāng)村卓越教師的師德培育中，需要立足鄉(xiāng)村教育，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同鄉(xiāng)村建設(shè)、認(rèn)同鄉(xiāng)村美感、認(rèn)同鄉(xiāng)村自信和認(rèn)同鄉(xiāng)村教師的情感。

（一）認(rèn)同鄉(xiāng)村建設(shè)

高校要積極組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村的規(guī)劃和建設(shè)，熟悉鄉(xiāng)村建設(shè)的過去、現(xiàn)在與未來，在國家方針政策的指引下，增強(qiáng)在鄉(xiāng)村生活的歸屬感和扎根鄉(xiāng)村教育的幸福感。

（二）認(rèn)同鄉(xiāng)村美感

鄉(xiāng)村生活具有區(qū)別于城市生活的獨(dú)特美感。俗話說：“十里不同音，百里不同俗”，方言和習(xí)俗的不同，讓鄉(xiāng)村生活更加多樣化。在卓越教師的師德培育過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)地訪談、自身體驗(yàn)，對鄉(xiāng)村民俗進(jìn)行感受和認(rèn)知，讓他們體會(huì)鄉(xiāng)村民俗的不同樂趣，豐富其對鄉(xiāng)村美感的認(rèn)知，提高其鄉(xiāng)村認(rèn)同感。

（三）認(rèn)同鄉(xiāng)村自信

鄉(xiāng)村自信是人們對鄉(xiāng)村價(jià)值的充分肯定和積極踐行。鄉(xiāng)村自信包括技術(shù)自信、生活自信、環(huán)境自信和文化自信。 “三農(nóng)問題”關(guān)鍵靠農(nóng)民;生態(tài)宜居的鄉(xiāng)村環(huán)境，是污水和尾氣無法匹及的現(xiàn)實(shí);鄉(xiāng)村的一磚一瓦都蘊(yùn)藏著無數(shù)的歷史底蘊(yùn)，是鄉(xiāng)村居民享用不盡的文化財(cái)富。如今，對于成功的定義不再是遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，而是回歸鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村振興計(jì)劃下的現(xiàn)代鄉(xiāng)村讓鄉(xiāng)村老百姓樂居，更愿意久居。

（四）認(rèn)同鄉(xiāng)村教師

鄉(xiāng)村教師的身份歷來處于矛盾和變革之中，未來鄉(xiāng)村卓越教師不可做候鳥式教師和逃離式教師，要努力讓學(xué)生成為鄉(xiāng)土化教師?！暗滤善鸷?？道德之立，所以利群也。”梁啟超認(rèn)為道德的本質(zhì)和作用就是“利群”。目前鄉(xiāng)村教育是中國教育較為薄弱的地方，鄉(xiāng)村卓越教師未來要去鄉(xiāng)村執(zhí)教，所以在師德培育方面應(yīng)該主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村教師責(zé)任和使命的認(rèn)識。

三、完善卓越鄉(xiāng)村教師師德培育機(jī)制

要把德育目標(biāo)內(nèi)容通過多種途徑落實(shí)到學(xué)校日常教育教學(xué)的各方面和各環(huán)節(jié)，完善卓越鄉(xiāng)村教師師德培育機(jī)制。

一是課程德育。嚴(yán)格落實(shí)卓越教師培育過程中的師德教育課程，優(yōu)化師德課程設(shè)置，發(fā)揮其他課程的師德功能。重點(diǎn)發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。在課程師德培育過程中，強(qiáng)化課程育人功能，提高未來卓越教師的公共事務(wù)參與度，促使其勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二是文化德育。鄉(xiāng)村卓越教師既是文化的學(xué)習(xí)者，又是文化的傳承者。要對學(xué)生加強(qiáng)文化浸潤，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生增加對鄉(xiāng)村文化的學(xué)習(xí)，做到以文化人，以文育人。讓未來的鄉(xiāng)村卓越教師能夠自覺承擔(dān)起知識分子應(yīng)有的文化擔(dān)當(dāng)，扮演好傳承傳統(tǒng)文化、地方性文化的角色，為鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三是實(shí)踐德育。德行養(yǎng)成，非一日之功，只有在實(shí)踐中不斷改造、升級、優(yōu)化，才能成就適合于鄉(xiāng)村教育的良好德行。要強(qiáng)化學(xué)生師德實(shí)踐認(rèn)知，通過開展各類主題實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。尤其要進(jìn)行鄉(xiāng)村教育實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校開展實(shí)習(xí)或支教活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能走進(jìn)鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村教育，熟悉鄉(xiāng)村環(huán)境。

四是管理德育。高校要推進(jìn)卓越教師培育體系建設(shè)，從完善管理制度、明確崗位責(zé)任、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、細(xì)化行為規(guī)范等方面將鄉(xiāng)村卓越教師師德培育工作貫穿落實(shí)到學(xué)校管理的各環(huán)節(jié)之中，進(jìn)行全方位的師德培育。當(dāng)然，也要增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識和自我管理能力，在學(xué)生自我管理中達(dá)成卓越鄉(xiāng)村教師的師德培育目標(biāo)。

五是協(xié)同德育。卓越鄉(xiāng)村教師良好師德的養(yǎng)成不是高校獨(dú)立完成的，是多方協(xié)同的優(yōu)良產(chǎn)物。卓越鄉(xiāng)村教師師德培育往往需要高校與有關(guān)政府職能部門、農(nóng)村基層群眾自治組織、鄉(xiāng)村中小學(xué)等協(xié)同開展工作，同時(shí)，高校內(nèi)部各部門也需要同向發(fā)力。尤其是要注重產(chǎn)教融合，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校不同需求對未來卓越鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)職前培訓(xùn)，以利于快速提高學(xué)生的師德素養(yǎng)、職業(yè)水平和崗位適應(yīng)性。

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