黎焯君

摘要：心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段進行分階段教育。我國所提倡的德育教學(xué)和其他國家所理解的德育教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，我國認(rèn)同的是廣義的德育，除了心理教育，還包括思想和政治以及法律和道德方面的教育，為了可以促進學(xué)生獲得全面發(fā)展，就要盡量讓學(xué)生擁有一個健康的心理素質(zhì)?；诖?，本文首先介紹了影響小學(xué)生心理健康的因素分析，隨后從三方面闡述了在德育工作中滲透心理健康教育的措施分析。以此來提供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：德育;心理健康;措施;滲透

引言

在人的發(fā)展過程中，小學(xué)階段必須要受到家長和學(xué)校的重視。而在小學(xué)階段，滲入德育教育也是極其重要的。我國所重點提倡的德育教育當(dāng)中，主要包括心理健康的教育，教師需要盡量培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及提升自我的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的個性心理品質(zhì)、引導(dǎo)他們形成面對挫折積極向上的心態(tài)和健全的人格。但在我國的小學(xué)階段，德育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校和教師比較忽視，因此在實際教學(xué)的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生理論和實際相互脫離的情況。所以，教師在進行德育教學(xué)的過程當(dāng)中，要和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，將心理健康教育與德育知識合二為一，促進學(xué)生的多層次發(fā)展。

一、影響小學(xué)生心理健康的因素

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，而人們的生活將會變得更加便利的同時，也給人們帶來了巨大的壓力，就連小學(xué)生也不能幸免。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，但由于學(xué)校、社會、家庭三方面施加的壓力和學(xué)校心理健康教育的不健全，使得他們產(chǎn)生過多的病態(tài)心理[1]。在我國長期提倡的素質(zhì)教育的背景下，仍有許多學(xué)校為了提高自己的"升學(xué)率"，而將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)尺。拋開了除智育外的其他四育。在這樣的教育管理體制中，學(xué)校及教師會選擇性忽視對小學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，并扼殺小學(xué)生活潑好動的天性，這些行為都嚴(yán)重違背了小學(xué)生的教育規(guī)律。使得我國的小學(xué)生出現(xiàn)了比較錯誤的自我價值觀念，缺乏自信心，并長期都處于一種非常焦慮并且并不十分健康的情緒狀態(tài)。在社會方面，社會風(fēng)氣是一種看不見、摸不著的文化因素，社會當(dāng)中的風(fēng)氣，對于每一個社會上生活的人都會造成影響，而社會文化的不同對于人們的心理健康造成的影響也是有所差異的。例如，網(wǎng)絡(luò)上傳播的一些投機取巧、急功近利的錯誤價值觀念的信息將會影響小學(xué)生的認(rèn)知情況。不良社會風(fēng)氣很有可能會讓有一些小學(xué)生出現(xiàn)心理扭曲的問題，形成一種并不正確的價值觀以及人生觀，還有世界觀。因此，為了小學(xué)生的心理狀態(tài)能夠朝著心理健康方向發(fā)展，學(xué)校、家庭還有社會這幾方面必須要共同聯(lián)合，盡量讓不良的社會風(fēng)氣能夠被遏制，做到凈化社會環(huán)境，樹立更加健康，更加符合學(xué)生發(fā)展的社會風(fēng)氣。在家庭方面，有的學(xué)生處于一種家庭關(guān)系并不和諧的氛圍當(dāng)中，使得孩子性格變得膽小、不合群;有的家庭則是過分寵愛孩子，對孩子錯誤的舉止不進行矯正，對其放任自流;還有一些家庭的父母長期來都在外地打工，將學(xué)生托付給老一輩人進行教養(yǎng)，父母雙方在孩子成長路上的缺席，使得孩子缺乏必要的情感寄托，容易產(chǎn)生逆反、焦慮心理，嚴(yán)重缺乏與人交流的耐心與自信心。

二、在德育工作中滲透心理健康教育的措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的良好心理環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境并不應(yīng)該只限于課堂上，學(xué)校需要盡量創(chuàng)設(shè)一個更加健康的校園氛圍，同時教師也需要幫助家長，在一個更加和諧的家庭環(huán)境當(dāng)中擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師需要足夠明確自己在教學(xué)活動當(dāng)中是典型的組織者和建設(shè)者，想要建設(shè)良好的心理環(huán)境就必須在總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗之余，調(diào)整自己在心理方面的狀態(tài)還有課時的安排[2]。教師應(yīng)時刻保持良好的心理狀態(tài)，并能正確疏導(dǎo)自身的不良情緒。教師需要足夠明確在教學(xué)的過程當(dāng)中，事實上正是教師以及學(xué)生相互人際交往的整個過程。因此需要始終堅持心理相容的基礎(chǔ)原則。堅持其中的心理是否相容的最基礎(chǔ)的原則就是教師是不是足夠尊重學(xué)生。尊重學(xué)生個體的人格以及意志還有實際的需求。這也是教學(xué)活動可以更加順利的進行下去的一項必要條件。教師應(yīng)積極建設(shè)民主合作的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能對自己疑問的知識點，自由發(fā)表個人言論。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會展現(xiàn)真實的自己，發(fā)揮自身的潛能。班級中同學(xué)之間和諧相處的關(guān)系也是影響學(xué)生心理健康的重要原因之一。班級，是在學(xué)校當(dāng)中學(xué)生最為基礎(chǔ)的一項活動場所，班級中縈繞的的心理氛圍也可直接影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。和諧的班級心理氛圍，對未來學(xué)生心理健康的教育能夠起到非常直接的促進作用;反過來則是不好的效果。

（二）將心理健康教育融進豐富的德育活動之中

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的需要，舉辦一系列有針對性的文化、藝術(shù)、體育和科技類活動，從不同的部分讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠岣邔W(xué)習(xí)興趣，活躍他們的身心，從而改善學(xué)生心理。教師在教學(xué)活動開始前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，使學(xué)生自然而然地進入課題內(nèi)容，站在不同角色的角度思考問題。這樣不僅能使學(xué)生對課題內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，還能讓學(xué)生的情感體驗更加豐富，通過這樣的方式來安排教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，使得教師能夠提升教學(xué)的效率，從而取得一個更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在德育過程中，教師必須要及時了解學(xué)生情緒方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)后需及時輔導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。教師應(yīng)深入學(xué)生群體之中，通過觀察、調(diào)查等方式，多角度了解班級學(xué)生心理狀況，正確把握學(xué)生的心理健康狀態(tài)。每個人都有屬于自己的內(nèi)心世界，心理健康問題也具有相對差異性，所以教師應(yīng)對不同的學(xué)生使用不同的調(diào)節(jié)方法。在心理健康輔導(dǎo)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生直面自己的心理問題，教給學(xué)生可以正確的宣泄自己情緒的途徑，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對于自己有正確的理解，正確評價自己。

（三）在學(xué)科中滲透心理健康教育

教師除了進行德育教學(xué)，還應(yīng)更加積極地了解在學(xué)和教材當(dāng)中所存在的德育因素，努力將德育過程中滲透心理健康教育。教師可以利用歷史課，語文課和地理課課程中的文字、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國土資源常識等豐富的德育教學(xué)因素，對學(xué)生需要正確的進行引導(dǎo)，使學(xué)生擁有一個更加積極的人生觀以及世界觀，還有價值觀。例如，在外語課程中可以培養(yǎng)學(xué)生的國際主義精神。在地理課上應(yīng)讓學(xué)生了解到我國人均可使用資源并不充足，以此可以充分的幫助學(xué)生建立保護環(huán)境的基礎(chǔ)意識。在實施教學(xué)時，要妥善選用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，以達(dá)到較好的德育效果。教師需針對不同學(xué)生的不同特點采取不同的方法，才得以對于學(xué)生的思想道德產(chǎn)生更加深刻的影響。例如，在教學(xué)中使用討論法實施教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自身對課題的想法和看法，這樣有助于學(xué)生形成民主、寬容等心理品質(zhì);如果使用灌輸式的教學(xué)方法，也就是教師單方面的給學(xué)生灌輸相關(guān)的學(xué)科知識，不給學(xué)生任何思考的機會，則會形成學(xué)生專制、獨裁的不良心理品質(zhì)。學(xué)生一直以來都具有一定的向師性，教師一言一行都很有可能會給學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。所以，教師在學(xué)生面前時必須堅持以身作則原則，保持健康、良好的情緒狀態(tài)，在與學(xué)生的日常相處之中，教師更要不斷完善自身人格，在師生的教學(xué)互動中充分發(fā)揮道德示范作用。例如，教師在點評學(xué)生時，如果可以更加客觀并且公正的對學(xué)生進行評價，就會讓學(xué)生形成客觀的品質(zhì)，如果教師僅憑個人觀點武斷的否定學(xué)生，就容易使學(xué)生形成專制的不良品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師之間必須在教學(xué)工作中不斷探討滲透心理健康教育的途徑和方法，還應(yīng)盡量多角度的滲透心理健康方面的教育，只有通過這樣的方式，才可以讓學(xué)生心理健康的狀態(tài)得以保護;其次，每位教師也應(yīng)將自己當(dāng)成是學(xué)生心靈的導(dǎo)師，遵循我國的小學(xué)生在心理發(fā)展過程當(dāng)中所存在的不同的特點，利用更加科學(xué)的方法，個別進行輔導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所提升。

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