陳嘉怡

摘 要： 外語教學(xué)法是研究、探索、教授和學(xué)習(xí)外語教學(xué)規(guī)律的科學(xué)。“聽說法”和“交際法”是外語教學(xué)的兩個重要流派，也是眾多教學(xué)法中較為常用的兩種方法。從“聽說法”和“交際法”的理論基礎(chǔ)、主要特征、優(yōu)點和局限性及兩種方法的融合等不同層面對其進行對比分析、利弊辨析、綜合評價，以便在教學(xué)中能揚長避短，使其更好地指導(dǎo)外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 聽說法; 交際法; 對比分析

縱觀外語教學(xué)的歷史，外語教學(xué)領(lǐng)域曾出現(xiàn)過非常多的教學(xué)方法，其中聽說法和交際法是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的、最有影響的、較能為大家所公認(rèn)的外語教學(xué)方法。文章在理論和實踐上對這兩種方法的優(yōu)勢和局限性進行對比分析，旨在探索外語教學(xué)中更為合理有效的教學(xué)方法，即將這兩種方法結(jié)合起來使用或者在使用的過程中將二者加以融合，充分利用其優(yōu)點、局限性，以期達到最佳的教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)的對比分析

（一）聽說法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

聽說法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)來源于行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論。代表人物主要是斯金納和華生，他們通過試驗觀察提出了刺激——反映論。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的三個主要因素是刺激、反應(yīng)和強化。因此，第二語言的習(xí)得是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強化的結(jié)果。聽說法是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論完美結(jié)合的產(chǎn)物。弗里斯在論述語言的交際理論和語言教學(xué)理論時尤為強調(diào)“語境”的重要性。他認(rèn)為操同一語言的人們要想完全徹底地了解對方所要表達的意義實屬不易，原因在于對母語使用的具體環(huán)境缺乏基本的

了解。也就是說，聽說法也注重借助情景語境進行表意。

（二）交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)，主要代表人物是喬姆斯基。喬姆斯基的語言天賦論認(rèn)為，人腦中存在著一種天生的普遍語法，即“語言習(xí)得機制”。因此，在語言教學(xué)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生開發(fā)和完善其大腦中的“語言習(xí)得機制”。交際法是社會語言學(xué)以及人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)完美結(jié)合的產(chǎn)物。

二、優(yōu)點和局限性的對比分析

（一）聽說法的優(yōu)點和局限性

聽說法有以下的優(yōu)點：強調(diào)以聽說為主，倡導(dǎo)學(xué)生用外語進行思維;高度重視學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性; 廣泛運用對比法，對比分析外語和母語，在此基礎(chǔ)上找到外語學(xué)習(xí)的難點;重視運用現(xiàn)代化的視聽手段或視聽教具進行教學(xué)。聽說法的局限性是：過分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，忽視其讀寫能力和交際能力的培養(yǎng);句型結(jié)構(gòu)的操練脫離語境，片面強調(diào)機械的記憶和模仿。

（二）交際法的優(yōu)點和局限性

交際法的優(yōu)點有強調(diào)語言的運用能力，重視學(xué)生的實際需要;鼓勵學(xué)生運用大量真實性的語言即興發(fā)揮，流暢表達;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)積極性;強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視其交際能力的培養(yǎng)。交際法的局限性是過分強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，忽視其對語言的精準(zhǔn)性和規(guī)范性的把握;其次是交際內(nèi)容的選擇具有很大的主觀性和隨意性。

三、外語教學(xué)中“聽說法”和“交際法”的融合

聽說法重視語言的結(jié)構(gòu)和形式，卻忽視了語言的內(nèi)容和意義，一味地追求對句型結(jié)構(gòu)的反復(fù)操練。交際法過分重視語言的交際功能，忽視語言的規(guī)范性和精確性。在聽說法課堂上，教師把絕大部分精力都放在了學(xué)生對語言知識的聽說練習(xí)上，卻忽略了其讀寫能力和交際能力的培養(yǎng)。而在交際法的課堂上，教師教學(xué)的重點是對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)語言的交際性而不注重語言的精準(zhǔn)

性，長此以往容易使學(xué)生對語言的理解和使用出現(xiàn)偏差，以致影響后期的交際活動。通過對兩種教學(xué)法的對比分析，我們可以得出以下結(jié)論，聽說法具有規(guī)范性，卻過于機械; 交際法具有靈活性，卻過于隨意。

在外語教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只注重語言的聽說練習(xí)或語言交際性的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)注意將二者結(jié)合起來，即加以融合，在不同階段有所側(cè)重，盡可能地將兩種方法的優(yōu)點發(fā)揮到極致，克服其局限性。再者，對外語初學(xué)者而言，應(yīng)多采用聽說法，讓初學(xué)者首先獲得準(zhǔn)確而地道的語音語調(diào)，這是對培養(yǎng)無任何外語功底的初學(xué)者最基本的一步。如果不具備任何的聽說能力和語音語法知識，交際能力就

無從談起。因此，在外語教學(xué)中，在不同的年齡階段，教師可根據(jù)實際情況輕此重彼，選擇最佳的教學(xué)方法，切不可過分強調(diào)某一種教學(xué)方法，否則努力融合這兩種教學(xué)方法以達到最佳的教學(xué)效果的嘗試將會失去意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，聽說法和交際法各有其優(yōu)點和局限性。過度使用聽說法和過早使用交際法都不利于學(xué)生對第二語言的習(xí)得。聽說法培養(yǎng)出來的學(xué)生在運用語言時缺乏靈活性; 而交際法培養(yǎng)出來的學(xué)生在運用語言時缺乏規(guī)范性。因此，要求一線教師在外語教學(xué)中，適度運用這兩種方法，從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)過程中的可變因素（如學(xué)生的年齡、性格特征等）靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。只有這樣，才能更好地達到教學(xué)目的。

參考文獻：

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