周德強

摘要：隨著新型教學模式改革的推進，小學數學作為基礎課程中的重要組成部分，對于學生的綜合素質培養(yǎng)起到了不可替代的作用。根據小學數學基礎性、抽象性和邏輯性的學科特點，通過教育界多方面的研究探討，將問題情景教學模式與小學數學教學相互融合，并通過有效問題情景的創(chuàng)設來引發(fā)學生的數學學習興趣和好奇心，引導學生形成自主學習的數學學習習慣，進而樹立學生的數學自信心。本文從當下小學問題情景創(chuàng)設的實際情況出發(fā)，為實現小學數學高效化教學提供策略。

關鍵詞：小學數學;有效問題情景;數學自主學習能力

小學階段培養(yǎng)學生良好學習習慣和自主學習能力的關鍵時期，對于每個學生來說都是極為重要的。而情景教學方法是根據傳統(tǒng)小學數學教學中，暴露出學生在教學過程中過分被動的問題進行創(chuàng)設的。數學教師要打破傳統(tǒng)教學思維帶來的枷鎖，通過創(chuàng)設有效的問題情景來引導學生對學習中所遇到的問題進行獨立的思考探究。學生在問題情景教學的自主學習中可以有效的培養(yǎng)數學自信心，進而實現小學數學教學效率的提升。

一、小學數學教學中問題情景創(chuàng)設的問題

十一、問題情景創(chuàng)設過于單一

對于小學生來說，其心理素質較為稚嫩，想法簡單且單一，沒有成熟的辨別能力和自控力，所以他們的學習興趣大多都是根據科目本身的趣味性所決定的。數學自身就是一門較為呆板和嚴肅的科目，需要在不斷的計算中發(fā)掘數學課程中潛在的魅力，但是很多教師并沒有意識到培養(yǎng)學生學習興趣對于提高教學質量的重要性。在情景教學中只通過成年人的目光去看待問題情景的模式，這就造成問題情景模式單一化嚴重，學生在情景教學中容易出現審美疲勞的問題，阻礙學生數學學習積極性和主動性的提高。

十二、問題情景教學局限于形式

情景教學是針對過去傳統(tǒng)教學中學生被動學習地位而創(chuàng)設的，數學教師在情景教學可以通過多樣化的問題情景設置來達到輔助教學的目的。但是在進行實際問題情景教學中，部分數學教師沒有掌握到問題情景教學的重心，通過大量“華而不實”的情景設置將問題情景的創(chuàng)設強行融入到小學數學教學中，學生并不能在問題情景中獲取到很多有效的知識。

二、小學數學教學中問題情景創(chuàng)設的原則

⑨ 趣味性

小學生的學習動力多來源于興趣使然，通過問題情景教學的方式來實現輔助教學的關鍵也在于問題情景趣味性內容的設置。小學數學教師要站在學生的角度去看待問題情景，無論是生活性問題情景還是故事化生活情境，都要把控好情景中趣味性和知識內容的巧妙結合，由此完成相關數學知識的滲透。

⑩ 針對性

為避免問題情景教學僅限于形式，數學教師要有目的的對問題情景進行創(chuàng)設，在問題情景中加深對某一項知識內容的重點強調，并圍繞該知識點進行問題情景的創(chuàng)設，保證課程內容與問題情景不會出現差異性，確保學生可以在情景教學中真正實現數學綜合素質能力的提升。

11 層次性

數學教師在進行問題情景設計時要把握好不同問題情景的聯(lián)系性，避免因問題情景之間的轉換太過突兀，導致學生在情景跳躍中出現掉隊的情況。

三、小學數學教學中問題情景創(chuàng)設的具體措施

（一） 創(chuàng)設生活化問題情景教學

處于小學階段的學生心理較為稚嫩，他們的生活理解能力并不是很成熟，所以數學教師在生活化問題情景創(chuàng)設過程中要切實站在學生角度進行思考，通過生活中隨處可見的情景條件來引導學生對數學知識進行高效學習。例如在“時、分、秒”的課程教學中，數學教師可以合理引入家庭、學校中的鐘表、計時器等等隨處可見的生活設施來幫助學生理解時分秒的遞進關系。通過類似“鐘表中哪個指針走的最慢？”“鐘表上三個指針長短間的關系”來引導學生通過常見的生活場景和生活物品來幫助學生對所學知識進行理解。

（二） 創(chuàng)設游戲化問題情景教學

愛玩是每個孩子的天性。數學教師要合理利用學生愛玩的游戲心理來帶動學生對數學知識的學習興趣，而如何使游戲與數學教學相結合成為了數學教師創(chuàng)設游戲化問題情景應當重點思考的問題。在游戲化的問題情景中進行教學，可以從根本上打破傳統(tǒng)數學教學中的枷鎖，通過游戲設計讓學生主動參與到教學環(huán)節(jié)中，數學教師在這個過程中可以切實轉化數學課堂的教學中心，讓學生成為課堂教學的中心，從而實現數學教學高效化的提升。例如在“軸對稱和平移”課程講解中，教師可以為學生剪裁一些不同的圖形教具，讓學生在課堂教學中通過搶答得分、抽簽選題等簡單的游戲來完成課堂練習，營造出一個歡快的課堂氛圍來幫助學生鞏固當堂知識的掌握。

（三） 創(chuàng)設開發(fā)化問題情景教學

在新課程改革中，要求教師通過開放化的教學方式來引導學生自主學習能力的提升和發(fā)散型思維的培養(yǎng)。而在數學科目的教學中對學生思維的邏輯性、敏捷性和開放性要求都高于其他科目，這就要求數學教師在問題情景教學中要將教學的“指揮棒”交給學生，讓學生自己發(fā)現學習中的問題，留給學生足夠的思考發(fā)揮空間，實現同一個問題、多種方式解答的教學目標。例如在“乘除法”課程學習中，數學教師可以借助多媒體設施來展示班內學生的座次表，引導學生自發(fā)性的設計相關的數學問題，然后其他同學進行解答。借助多媒體設備，把課堂教學的“指揮棒”交給學生，讓學生來完成數學有效問題情景的創(chuàng)設，以此達到教學質量的提高。

四、總結

綜上所述，問題情景教學是提高小學教學質量的有效途徑。合理化的問題情景創(chuàng)設有助于引導學生在情境中形成自主學習的學習思維。數學教學的問題情景要注重趣味性、針對性和層次性的安排，為數學教學的高效性提供保障。

參考文獻

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