李媛俠 吳寶

【內(nèi)容摘要】教師在進行高中數(shù)學課堂教學時，需要有意識地根據(jù)新課程標準優(yōu)化教學模式，并應用體驗式的教學方式進行教學，以此不但可以提升教學氛圍，還可以激發(fā)學生的數(shù)學思維，達到為學生今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。那么，教師應該如何開展高中數(shù)學課堂體驗式教學？本文從高中數(shù)學課堂體驗式教學的落實情況和教學方法兩方面入手分析，進行高中數(shù)學課堂體驗式教學的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 課堂教學? 體驗式

教師想要提升高中數(shù)學課堂體驗教學的效率，就需要先了解高中數(shù)學課堂體驗式教學的落實情況，并根據(jù)落實情況制定優(yōu)化教學方法，同時根據(jù)優(yōu)化后的教學方法進行教學，以此才能提高高中數(shù)學課堂體驗式教學的有效性。教師在帶領(lǐng)高中學生進行數(shù)學課堂體驗教學時，可以先根據(jù)教學知識與生活中的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實情境的教學方式，并根據(jù)生活中的數(shù)學素材進行教學。接著，教師可以根據(jù)教學知識提出教學問題，并帶領(lǐng)學生對教學知識進行實踐。之后，教師可以向?qū)W生提出與生活實際相關(guān)的教學問題，以此可以使學生在教學體驗中了解數(shù)學知識與生活的關(guān)系，并牢固地掌握教學知識。

一、高中數(shù)學課堂體驗式教學的落實情況

教師需要了解體驗式教學在高中數(shù)學課堂中的落實情況，以及不能順利在高中數(shù)學課堂教學中落實體驗教學的原因，以此才能優(yōu)化教學，并達到在高中數(shù)學課堂中落實體驗式教學的目的，從而才能提升高中數(shù)學課堂體驗式教學的有效性，最終才能使高中數(shù)學課堂體驗式教學成為高效教學。

1.教師有著傳統(tǒng)教學觀念，不認可體驗式教學

受到傳統(tǒng)應試教育體制的影響，許多教師都有著傳統(tǒng)的教學觀念，并對于新奇的教學方式視而不見，同時也不認可體驗式的數(shù)學教學。這些教師的教學目標就是提升學生的數(shù)學成績，其認為，只要學生掌握教學的知識點，就可以提升學生的數(shù)學成績，從而就完成了數(shù)學教學的任務①。殊不知，這樣的教學模式，不但無法為學生今后的學習和發(fā)展提供幫助，還會使學生失去學習數(shù)學知識的興趣，并應用消極的態(tài)度學習數(shù)學知識，最終會造成限制學生發(fā)展，并給學生發(fā)展造成巨大阻礙的后果。

2.教師的體驗式教學單一，不能發(fā)揮教學作用

不少教師在認識到體驗式教學的優(yōu)勢后，會積極的應用體驗式教學進行數(shù)學教學，并努力地以學生為教學主角進行教學。但因為其對于體驗式的數(shù)學教學只是一知半解，就導致教師在教學時，只能使用單一的體驗式教學進行教學。在剛開始體驗式數(shù)學教學時，學生還會對單一的體驗式教學產(chǎn)生興趣，并積極地參與體驗式教學。但長此以往，學生就會失去參與體驗式數(shù)學教學的興趣和欲望，從而不但會使學生厭倦?yún)⑴c體驗式數(shù)學教學，還不能發(fā)揮正確的體驗式教學的作用，從而會使學生產(chǎn)生體驗式高中數(shù)學教學無趣的印象。

二、進行高中數(shù)學課堂體驗式教學的方法

教師需要根據(jù)新課程標準，在高中數(shù)學課堂體驗式教學中落實素質(zhì)教育，以此可以培養(yǎng)并提升學生的獨立學習、自主學習、合作探究和動手操作的能力，從而可以提升學生的數(shù)學水平和數(shù)學素養(yǎng)，最終可以達到促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的②。

1.根據(jù)真實情境，使學生體驗直觀學習

教師需要了解，高中數(shù)學知識是較為抽象的。教師需要根據(jù)教學知識創(chuàng)設(shè)出真實的情境，并以真實的情境進行教學，以此可以使學生體驗到直觀教學，并使學生在直觀教學中直觀地了解抽象的數(shù)學知識，從而可以鍛煉并提升學生的思維能力和理解能力，并達到使學生在體驗真實情境時掌握教學知識的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“不等關(guān)系與不等式”知識時，可以先向?qū)W生展示一對雙胞胎的圖片，并向?qū)W生提問：“這是一對雙胞胎，他們有什么相同之處？有什么不同之處？”同時讓學生在觀察后回答。接著，教師可以向?qū)W生展示做成羊毛氈的毛球，和看起來同樣大小的毛線球，并向?qū)W生提問：“這兩個毛球是同樣顏色、同樣材質(zhì)的。它們有什么不同之處？重量相等嗎？”在學生回答后，教師可以向?qū)W生講解不等量關(guān)系在生活中和數(shù)學中的意義，并進入教學。之后，教師可以向?qū)W生展示不同的限速的交通標志，并提問學生：“能否根據(jù)本節(jié)課所學的不等式來表示這些限速交通標志？”同時讓學生獨立思考。最后，教師可以讓學生展示書寫的不等式。教師以此進行教學，可以使學生體驗直觀學習的方式，并鍛煉學生的思維能力和理解能力。

2.根據(jù)生活素材，加強學生的體驗感悟

教師可以在生活中尋找適合教學知識的素材，并根據(jù)生活素材進行教學，以此將學生的生活經(jīng)驗遷移至知識教學中③。既可以加強學生的體驗感悟，又可以構(gòu)建出生活化的數(shù)學課堂，從而可以提升學生理解教學知識的能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”知識時，可以先向?qū)W生展示巴黎鐵塔、北京天壇、上海世博會的中國館等等經(jīng)典建筑物的圖片。接著，教師可以帶領(lǐng)學生根據(jù)圖片概括幾何空間體的概念。教師在帶領(lǐng)學生概括幾何空間體的概念后，可以讓學生復述出幾何空間體的概念。在學生復述概念后，教師可以向?qū)W生提問：“能否根據(jù)個人生活的經(jīng)驗，講述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體……的結(jié)構(gòu)特征？”并讓學生在獨自思考后進行講述。在學生講述后，教師可以對學生的講述進行補充。之后，教師可以再問：“生活中有著什么樣的空間幾何體？”并讓學生在思考后對生活中的空間幾何體進行描述。最后，教師可以讓學生找出教室中的空間幾何體，并根據(jù)學生所找出的空間幾何體進行教學。教師這樣對學生進行數(shù)學體驗教學，可以加強學生體驗數(shù)學知識的感悟。

3.根據(jù)課堂提問，鍛煉學生的交流體驗

教師需要根據(jù)學生的興趣和教學知識設(shè)計課堂問題，并向?qū)W生提出課堂問題，同時讓學生以交流的方式，對問題進行探究解答，以此不但可以鍛煉學生的交流體驗，還可以提升學生參與體驗式教學的興趣，更可以使學生牢固地掌握教學知識，從而可以為提升學生合作探究能力打下基礎(chǔ)。

例如：教師在對“隨機事件的概率”進行教學時，可以先向?qū)W生提問：“向空中拋硬幣，能夠確定硬幣的哪一面朝上嗎？將兩個黃色的乒乓球放在盒子里，伸手進盒子里拿乒乓球，可以肯定拿的一定是黃色的乒乓球嗎？那能否拿出白色的乒乓球？”并將問題寫在黑板上。接著，教師可以在黑板上寫下“必然事件、不可能事件、隨機事件”。在寫好后，教師可以讓學生對黑板上的問題進行回答。在學生回答提問后，教師可以讓學生將問題中的事件進行歸類。之后，教師可以向?qū)W生提問：“什么是必然事件？什么是不可能事件？什么是隨機事件？”并讓學生在合作交流后回答。教師可以再問：“在生活中有什么樣的必然事件？有什么樣的不可能事件？又有什么事件是隨機事件？請舉例子。”并讓學生自由交流。教師使用這樣的方式進行教學，可以使學生體驗交流學習的方式，并提升學生合作交流的能力。

4.根據(jù)課堂實踐，加深學生的理解體驗

教師需要了解，高中學生是具備著一定的學習能力和動手操作技巧的。教師在進行體驗式教學時，可以適當?shù)臑閷W生提供親身動手體驗的機會，以此不但可以加深學生對知識的理解體驗，還可以提升學生參與體驗式教學的積極性，更可以提升學生動手操作的能力④。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“橢圓”知識時，可以先向?qū)W生提問：“什么是橢圓？”并在學生猜測后，讓學生嘗試畫出橢圓。教師可以讓學生自由進行動手操作。在學生操作時，教師可以走下講臺，并觀察學生的操作過程，以此可以了解學生的思維能力。在一定的操作時間后，教師可以向?qū)W生提問：“操作完成了嗎？”并讓學生展示繪制的結(jié)果。接著，教師可以讓學生講述繪制橢圓的過程。在學生講述繪制過程后，教師可以在多媒體上展示繪制橢圓的過程，并帶領(lǐng)學生分析橢圓的概念。之后，教師可以制定繪畫橢圓的要求，并讓學生根據(jù)橢圓的概念繪制出符合要求的橢圓，以此可以加深學生對橢圓的概念的印象。在學生繪制完成后，教師可以讓學生講述，繪制不同大小的橢圓所要改變的部位。

5.根據(jù)實際問題，學生體驗數(shù)學的價值

教師可以根據(jù)數(shù)學知識在生活中的應用，提出生活實際問題，并讓學生運用所學知識解決生活實際問題，以此開展體驗式教學，不但可以使學生在體驗中了解數(shù)學的價值，還可以提升學生應用數(shù)學知識解決生活問題的能力，從而可以提升學生學習和應用知識的能力，最終可以達到培養(yǎng)并提升學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“等差數(shù)列”知識后，可以先向?qū)W生提問：“本課所學的理論知識是什么？”并讓學生在思考后回答。在學生回答后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學生講述本課所學的知識。接著，教師可以在黑板上寫出生活實際問題：“某公園有著由25排盆花組成的花卉園，后一排比前一排多兩盆花，最后一排有七十盆花，那么這個公園的花卉園一共有多少盆花？”在寫好題目后，教師可以向?qū)W生提問：“根據(jù)題目可以知道什么信息？”并在學生回答后讓學生以合作的方式計算。在一定的計算時間后，教師可以讓學生講述計算的答案，并說明計算的過程。之后，教師可以再出題：“小明以零存整取的方式，在農(nóng)行存下每個月的零花錢，從一月份開始，小明每個月第一天存入銀行500元錢，銀行一年利率1.72%計息，那么年終結(jié)算時小明的本金和利息之和是多少？”并讓學生獨自進行計算。在一定的計算時間后，教師可以向?qū)W生提問：“解答完了沒有？”并在學生回答后讓學生講述計算的結(jié)果和過程。教師以此進行教學，可以幫助學生體驗數(shù)學知識在生活中的價值。

教師在進行高中數(shù)學課堂體驗式教學時，不但需要了解在高中數(shù)學課堂中落實體驗式教學的情況，還需要根據(jù)所了解的落實情況和新課程標準制定優(yōu)化教學的策略，同時根據(jù)優(yōu)化策略進行教學，以此才能提升學生對數(shù)學知識的學習能力、理解能力、思維能力和應用能力，從而才能提升學生的數(shù)學水平和數(shù)學素養(yǎng)，最終才能提升高中數(shù)學課堂體驗式教學的有效性，并使高中數(shù)學課堂體驗式教學成為高效教學。

【注釋】

① 汪水勇. “體驗式教學”在高中數(shù)學教學中的實踐與研究[J]. 數(shù)學學習與研究，2012（03）.

② 尹寶林. 體驗式教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（11X）：42.

③ 葉高榮. 新課改視域下高中數(shù)學體驗式教學方法探析[J]. 數(shù)學學習與研究：教研版，2017（19）：92-92.

④ 張群. 基于核心素養(yǎng)下體驗式教學方法在高中數(shù)學教學中的應用探究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：25.

（作者單位：山東省淄博實驗中學）