劉啟育

【內(nèi)容摘要】在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，學(xué)生英語寫作水平直接影響到其英語綜合素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過于看重學(xué)生基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)，如詞匯、語法等知識，忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而在很大程度上影響到學(xué)生英語語言綜合運用能力的提升。在新時期下，為了有效提升學(xué)生的寫作能力，教師可以結(jié)合“微時代”的特征，組織學(xué)生開展微寫作活動，讓學(xué)生通過微寫作訓(xùn)練來逐步提升自己的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 微寫作? 寫作教學(xué)? 實施

前言

在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，教師大多會在學(xué)生單元學(xué)習(xí)完成以后，安排一節(jié)課讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。而在這種情況下，學(xué)生很難靈活的將學(xué)到的單詞、語句、語法等知識應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生寫作效果不佳①。究其根源在于教師并沒有在學(xué)生寫作訓(xùn)練前，對學(xué)生進行充足的語言輸入，也沒有引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展訓(xùn)練，造成了學(xué)生無法開展有效、完整的語篇輸出。對此，高中英語教師可以改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，指引學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在微寫作中實現(xiàn)提升。

一、微寫作的概述

對于微寫作，是隨著微時代到來而興起的一種寫作方式。微寫作中的“微”主要是“小”的意思，是相對于傳統(tǒng)英語大作文提出的，微寫作內(nèi)容只有不到一百個詞，甚至只有幾句話。在傳統(tǒng)的大作文中，學(xué)生需要花費很長的時間完成寫作，甚至有的學(xué)生需要一節(jié)課的時間才能寫完，并且其描述的內(nèi)容比較多，涉及到的詞匯、語法比較復(fù)雜。而微寫作只需要短短的幾分鐘，學(xué)生在寫的時候只需要描述一個重點，或者是寫幾句話就可以。微寫作可以讓學(xué)生更好的調(diào)動自身近期學(xué)到的詞匯語法知識，能讓學(xué)生從自己已有的知識開展寫作訓(xùn)練，而學(xué)生寫出的文章也是對之前學(xué)到的知識進行良好復(fù)習(xí)，這對于學(xué)生英語綜合水平提升有很大幫助②。當(dāng)然，微寫作雖然具有短小精煉、操作簡單的優(yōu)勢，但是其篇幅比較局限，所以高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練時，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，要鼓勵學(xué)生在微寫作的基礎(chǔ)上，盡量多的進行寫作訓(xùn)練，以此促進學(xué)生寫作水平提高。

二、高中英語教學(xué)中開展微寫作的要點

對高中英語教師而言，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練時要特別注意以下幾點：

1.引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。在實際教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，就需要引導(dǎo)學(xué)生積累充足的寫作素材，這樣才可以確保學(xué)生能有良好的語言輸出。微寫作要求學(xué)生要合理的應(yīng)用自己的語言知識進行訓(xùn)練，所以教師在日常教學(xué)中，要注重加大學(xué)生對于詞匯、句型、固定詞組等的積累，使得學(xué)生可以在微寫作時，能快速整理出知識，并準確的寫出來。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該在講解教材知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中積累更多的詞匯，并了解到閱讀材料的寫作技巧③。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增強自身語感，改變學(xué)生“漢語式英語”寫作方法，促進學(xué)生書面表達水平的提升。

2.從易到難開展微寫作訓(xùn)練。高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作練習(xí)時，要堅持循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生從易到難穩(wěn)步進行。教師需要對學(xué)生的綜合情況進行分析，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對不同層次的學(xué)生，布置不同的微寫作任務(wù)，同時教師還可以讓學(xué)生開展多樣化的微寫作訓(xùn)練，如看圖寫作、詞組造句、課文續(xù)寫、仿寫課文等，讓學(xué)生根據(jù)自己情況進行相應(yīng)的微寫作訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫作自信心，促使學(xué)生可以真正的愛上寫作。

3.結(jié)合生活開展微寫作訓(xùn)練。高中英語教師在布置微寫作話題時，不需要刻意要求學(xué)生根據(jù)教材中的單元話題進行訓(xùn)練，可以從學(xué)生的實際生活入手，讓學(xué)生從自己感興趣的話題入手進行微寫作，這樣既可以提高學(xué)生寫作能力，又能促進學(xué)生語言輸出能力的提升。高中英語教材中，有很多內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有密切關(guān)聯(lián)，因此教師可以指引學(xué)生以生活中的話題為主要寫作對象，進行訓(xùn)練。對學(xué)生來說，他們在生活中有良好的感觸，所以寫出來的內(nèi)容也很有情感，學(xué)生在寫作過程中能不斷激活自身思維，這對于學(xué)生寫作水平提升有很大幫助。

4.注重寫后評價。在英語寫作教學(xué)中，受課時因素的影響，教師經(jīng)常會出現(xiàn)對學(xué)生寫作情況評價、反饋不及時的情況。事實上，科學(xué)的寫后評價能在很大程度上幫助學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中的不足，有助于學(xué)生針對性改進，這對于學(xué)生寫作能力提升有很大幫助。因此，教師要堅持多元化的寫作評價、反饋方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的微寫作目標意識、讀者意識，還需要關(guān)注學(xué)生用詞、語法等情況，并考慮到文體結(jié)構(gòu)、銜接等情況。高中英語教師可以參照高考書面表達評分標準，設(shè)置多層次的評價表，對學(xué)生微寫作情況進行評估，以此調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

三、高中英語教學(xué)實施微寫作的策略

1.強化讀寫結(jié)合，注重信息輸入

在高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重課文學(xué)習(xí)和寫作的良好結(jié)合，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生實施微寫作訓(xùn)練，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。同時高中英語教師應(yīng)該指引學(xué)生進行大量的閱讀，通過閱讀積累好詞好句，了解到英語的表達方式，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。在學(xué)生仿寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的精編文章看做是范文，實現(xiàn)教材語言信息輸入與學(xué)生微寫作輸出的良好結(jié)合。如教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫故事的方法，并要求學(xué)生根據(jù)First、Secondly、What's more、Finally等詞匯來編寫一個微故事，讓學(xué)生在編寫故事的過程中訓(xùn)練自身的英語語篇架構(gòu)能力，進而提升寫作水平。學(xué)生完成微寫作故事編寫以后，教師可以讓學(xué)生相互交流、分享評價，找出其不足，加以完善。如According to the newspaper， it is a great movie / As a matter of fact， I do not agree with you.這里的as a matter of fact屬于常用詞匯，教師讓學(xué)生積累這類詞匯，并應(yīng)用到微寫作中，為學(xué)生今后寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.說寫結(jié)合，強化英語表達水平

高中生在開展微寫作活動之前，教師要注意對其進行必要的指導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生能靈活地應(yīng)用自己獲取的知識寫出更加真實的文章。很多時候，高中英語教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)時，大多是給出學(xué)生寫作主題，然后讓學(xué)生自主寫作，教師很少對學(xué)生進行必要的寫前指導(dǎo)、語言輸入，這樣不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。對此，在實踐中高中英語教師應(yīng)該在寫前強化對學(xué)生的指導(dǎo)，通過與學(xué)生的對話交流，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對寫什么、怎么寫有初步的認知，然后在此基礎(chǔ)上完成寫作。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會覺得各種形容詞難以理解，學(xué)習(xí)主動性不強，教師在教學(xué)中需要加強對學(xué)生的語言輸入指導(dǎo)，使得學(xué)生可以更加規(guī)范地進行寫作。如Central Park， located in New York， America， is one of the most famous city park.教師可以指引學(xué)生對其進行模仿，如在寫香港的Disneyland時，學(xué)生就可以這樣仿寫Disneyland， located in Hong Kong， there you can meet your favorite cartoon character.

3.小組合作，突破詞匯問題

學(xué)生在開展英語寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)句子中用詞出錯的情況，學(xué)生在寫作中需要用到很多詞匯、短句，甚至還會用到一些一詞多義的詞語。為了幫助學(xué)生突破詞匯問題，高中英語教師可以組織學(xué)生開展小組合作活動，讓學(xué)生通過合作訓(xùn)練，從句子中選詞，強化學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的感知，為學(xué)生后續(xù)自如寫作提供保障，減少學(xué)生書面表達中用詞出錯的情況。對此，高中英語教師可以組織學(xué)生開展選詞填空競賽活動，將學(xué)生分成多個小組，各個小組開展競賽，看看哪個小組能在最短時間內(nèi)，全部完成選詞填空訓(xùn)練，并對其進行解釋，獲勝的小組可以得到相應(yīng)獎勵，以此調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

如用下列詞匯的適當(dāng)形式進行填空：

support， devote... to， look down upon / on， observe， inspire， catch one's eye， lead a simple life， deliver， argue， carry on， respect

（1）The teacher's encouragement___ me with confidence.

（2）The disabled should___ rather than___.

（3）The boy___ all his free time___ studying English.

（4）When driving a car， we should___ the traffic rules.

（5）Yuan Longping is famous and rich but he gets used to____.

（6）Do you have your milk___ to the door every morning？

通過這樣的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生規(guī)范句子寫作中的用詞，還可以讓學(xué)生在這樣的句子訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的語法知識。并且這樣的小組合作競爭活動開展能激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生會在主動探索中提高對知識的感知，促進了學(xué)生寫作水平的提升。

4.豐富微寫作形式

在微時代下，微寫作的形式是十分多樣的，如微故事、微劇作，在高中英語教學(xué)中，教師也可以指引學(xué)生開展多樣化的微寫作活動，如引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話描述生活中的趣事，或者是讓學(xué)生寫幾句廣告詞等，以此開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如教師在課堂上，給出學(xué)生微寫作話題：你準備在澳大利亞開一個中餐廳，主題為“健康飲食”，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識設(shè)計一個廣告詞，從而吸引顧客。有的學(xué)生這樣寫道Once Tasted， Never Forgotten. Don't you want to become slim？ Don't you like to lose weight？ Come to Restaurant as soon as possible.這樣的微寫作可以在極大程度上強化學(xué)生的發(fā)散性思維，能提高學(xué)生的英語表達水平。

總結(jié)

總而言之，在高中英語教學(xué)中，采取“微寫作”教學(xué)活動，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且能錘煉學(xué)生的寫作技巧、寫作水平，這對于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有很大幫助。因此，在教學(xué)實踐中，高中英語教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化手段組織學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在微寫作中穩(wěn)步提升自身寫作能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

【注釋】

① 沈浩蕓. 提升英語寫作能力，高中英語微寫作活動的實施淺析[J]. 中學(xué)生英語，2018（28）：40.

② 鄭凌玥. 基于提升學(xué)生寫作能力的高中英語“微寫作”實施策略[J]. 學(xué)周刊，2017（36）：138-139.

③ 劉麗. 基于單元話題的微寫作對高中學(xué)生英語寫作能力的影響研究——以翻譯訓(xùn)練手段為例[J]. 英語教師，2019 （5）：28-33.

【本文系2018年度六安市教育科學(xué)研究課題：《母語負遷移對高中生英語寫作中搭配錯誤的影響及其應(yīng)對策略研究》（立項編號：48）成果之一?！?/p>

（作者單位：安徽省六安第一中學(xué)東校區(qū)）