【摘要】在文化自信視域下，為行之有效地提升大學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，切實有效地推動課外閱讀教學(xué)的深入開展，應(yīng)該積極創(chuàng)新以及變革課外閱讀教學(xué)模式，不斷開展豐富多元的教學(xué)設(shè)計，最大限度地保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，同時全方位提升學(xué)生的文化自信程度。

【關(guān)鍵詞】文化自信;大學(xué)英語;課外閱讀;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】高原，貴陽學(xué)院外國語學(xué)院。

對于大學(xué)生而言，他們是未來社會經(jīng)濟發(fā)展的中流砥柱。他們自身的文化素養(yǎng)以及文化自信等，不僅僅關(guān)系著他們自身的成長與發(fā)展，更關(guān)系著我國社會經(jīng)濟的高效進步。作為英語學(xué)習(xí)者的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語知識和技能的同時，應(yīng)正確對待目的語文化和母語文化。目前，大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價值觀的重要途徑，過多地滲透西方文化而忽略了母語文化，導(dǎo)致大學(xué)生在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。為有效變革這一教學(xué)模式，也為了更好地培育大學(xué)生的文化自信，應(yīng)該進行科學(xué)且精準(zhǔn)化的課外閱讀教學(xué)設(shè)計。

一、 大學(xué)英語課外閱讀文化自信的培育現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，課外閱讀是非常重要的補充，是非常核心的內(nèi)容。為進一步提升以及優(yōu)化學(xué)生的外語素養(yǎng)，為更好地提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重課外閱讀的有效開展。特別是在新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)來為學(xué)生搭建廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺以及課外閱讀平臺，以此來更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。不可否認，在大學(xué)英語課外閱讀的過程中，教師更傾向于傳統(tǒng)意義上的課外閱讀，或者寄希望通過課外閱讀來整體提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等能力，明顯缺乏對大學(xué)生文化自信的正確認知以及科學(xué)培育，這不利于大學(xué)生的成長與發(fā)展。

第一，在大學(xué)英語課外閱讀的過程中，明顯缺乏對傳統(tǒng)文化，對語文知識的重視。無論是在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，還是在公共基礎(chǔ)課英語的教學(xué)過程中，雖然大部分教師都注重引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好等來利用新媒體平臺進行自主化的課外閱讀。但從課外閱讀的內(nèi)容以及相關(guān)的材料來看，教師明顯缺乏對傳統(tǒng)文化的重視，也沒有將英語閱讀與語文學(xué)習(xí)等結(jié)合起來。比如，部分英語教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些西方經(jīng)典名著，或者通過網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式來建構(gòu)完善的西方文化體系，從文化環(huán)境的角度來了解英語中的相關(guān)習(xí)俗、節(jié)日等。這種教學(xué)導(dǎo)向偏頗，在很大程度上抑制著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也難以真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實效，更不利于培育大學(xué)生的文化自信。特別是受功利主義的影響，部分教師明明清楚培養(yǎng)文化自信的重要性，但在課外閱讀的過程中，鮮少安排這樣的閱讀任務(wù)，更多的是指導(dǎo)學(xué)生站在西方文化語境下來進行廣泛閱讀。

第二，在大學(xué)英語課外閱讀的過程中，大學(xué)英語教學(xué)的著重點過于技能化。大學(xué)教育培養(yǎng)的是社會需求的合格人才，大學(xué)生作為現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，他們能否積極主動地為國家的復(fù)興做出自己的貢獻，深入全面地開展學(xué)習(xí)，離不開系統(tǒng)化的文化自信培育。當(dāng)前階段，受應(yīng)試教育的影響和制約，部分英語教師在課外閱讀的設(shè)計以及實踐過程中，更多的是出于提升學(xué)生的英語技能以及實踐應(yīng)用能力，明顯缺乏對文化素養(yǎng)的重視。比如在英語課外閱讀過程中，教師設(shè)計課外閱讀活動或者篩選課外閱讀材料時，往往專注學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等技能，并沒有涉及中國傳統(tǒng)文化的滲透，更遑論引導(dǎo)學(xué)生使用英語來有效地傳播中國傳統(tǒng)文化了。在這樣的教學(xué)體系下，學(xué)生為了提升自身的英語成績，或者為了順利通過四六級考試，亦或是為了能夠訓(xùn)練自身的英語技能，幫助自己順利進入外企等，他們也缺乏對傳統(tǒng)文化的重視和認知。在他們看來，以西方文化語境來進行課外閱讀，能夠幫助他們更好地同外國人進行交流，也能夠幫助他們說一口流利的外語。與此同時，作為大學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)者，教師自身的文化素養(yǎng)也參差不齊，亟待采用高效且科學(xué)化的方法來進行提升。比如部分英語教師在教學(xué)崗位上，他們可能更多地遵循應(yīng)試教育的目標(biāo)來開展英語教學(xué)，鮮少關(guān)注自身的文化素養(yǎng)，更缺乏培育學(xué)生文化自信的主動性，這不利于學(xué)生的健康有序的發(fā)展。

第三，課堂教學(xué)模式較為單一，課外閱讀活動相對簡單。為行之有效地提升大學(xué)生的文化自信，為不斷優(yōu)化大學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師應(yīng)注重在英語教學(xué)的過程中，積極變革課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)設(shè)豐富多元的課外閱讀活動。當(dāng)前階段，大學(xué)英語課外閱讀的課堂教學(xué)模式相對比較簡單，課外閱讀活動的整體開展成效也不高。比如在課外閱讀的過程中，教師并沒有真正結(jié)合學(xué)生的英語素養(yǎng)，也沒有真正把握學(xué)生的認知特征，這必然會在很大程度上影響著學(xué)生的英語閱讀成效。在課外閱讀的過程中，大部分學(xué)生顯得比較盲從，并沒有掌握科學(xué)的課外閱讀方法，這就使得他們的閱讀成效相對不足。同時，在課外閱讀的過程中，部分教師雖然也注重進行一定的文化滲透，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中國傳統(tǒng)文化的英語素材。但總體來看，他們的課外閱讀量明顯不足，傳統(tǒng)文化的閱讀材料相對簡單。

二、 文化自信視域下大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐

在文化自信的科學(xué)視域下，應(yīng)行之有效地提升大學(xué)英語課外閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化大學(xué)生的英語素養(yǎng)，進一步夯實大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)注重結(jié)合文化自信培育的現(xiàn)實需求，積極有效地拓展廣泛而全面化的課外閱讀材料，切實有效地變革課外閱讀的教學(xué)方式，積極開展廣泛多元的課外閱讀活動，切實有效地提升大學(xué)生的課外閱讀能力以及整體英語素養(yǎng)。

1. 提高自身的認識，全面加強自身學(xué)習(xí)。無論是在課堂教學(xué)過程中，還是在課外閱讀的指導(dǎo)過程中，英語教師都發(fā)揮著關(guān)鍵性的引導(dǎo)者角色。為行之有效地提升大學(xué)生的文化自信，為有效解決大學(xué)生母語失范的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)率先提升自身的認識，不斷強化自身的文化學(xué)習(xí)。一方面，大學(xué)英語教師應(yīng)該主動提高自己的中國文化素養(yǎng)和培養(yǎng)自身的文化敏感度，站在宏觀發(fā)展的視角上來充分審視現(xiàn)階段的課外閱讀教學(xué)。從課外閱讀的設(shè)計以及實踐等環(huán)節(jié)著手，不斷滲透優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，不斷滲透科學(xué)發(fā)展觀以及現(xiàn)階段的思想體系。不可否認，在長期的教學(xué)生涯中，大學(xué)英語教師接觸的都是英語以及英語國家文化，并且為了讓學(xué)生了解掌握的目標(biāo)語言，也會給學(xué)生灌輸英語國家的文化，指導(dǎo)學(xué)生通過文化來學(xué)習(xí)語言。這種相對傳統(tǒng)的教學(xué)認識，雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，也能夠整體提升學(xué)生的英語能力，但從長遠來看，極容易造成學(xué)生文化素養(yǎng)的偏頗。另一方面，在課外閱讀的教學(xué)設(shè)計以及實踐的過程中，若英語教師自身的文化素養(yǎng)不高，或者缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深刻認知，那么他們自然無法整體優(yōu)化英語課外閱讀的設(shè)計。大學(xué)英語教師要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，內(nèi)化于心，外化于行。

2. 改進課堂教學(xué)模式，精準(zhǔn)開展閱讀設(shè)計。在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，為切實有效地培育學(xué)生的文化自信，教師要積極變革課堂教學(xué)模式，精準(zhǔn)全面地開展課外閱讀設(shè)計。一方面，在大學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該以長效化的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方法。不可否認，部分學(xué)生在課外閱讀的過程中存在著泛泛而談的問題，他們既缺乏課外閱讀的技巧，也沒有掌握高效的閱讀方法，這就使得他們的課外閱讀能力整體不高。特別是在傳統(tǒng)文化的課外閱讀過程中，學(xué)生可能僅僅停留在閱讀的表面上，只注重按照字面的含義來進行閱讀，并沒有真正了解閱讀材料背后的文化內(nèi)涵以及價值體系。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)在閱讀課堂教學(xué)中，注重提升學(xué)生的閱讀體會。比如教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以具體化的問題來啟發(fā)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料背后的文化內(nèi)容。通過這樣的課外閱讀教學(xué)模式，能夠切實有效地提升學(xué)生的文化自信，也能夠引導(dǎo)學(xué)生真正“透過現(xiàn)象來認清本質(zhì)”。再如，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，為學(xué)生篩選一定的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容，在夯實英語技能的同時，深入全面地把握材料中蘊含著的關(guān)鍵文化內(nèi)容，并進行深入的合作探索。另一方面，在英語課外閱讀的設(shè)計過程中，教師可以順應(yīng)時代潮流，積極借助于新媒體技術(shù)來進行科學(xué)的課外閱讀設(shè)計。不可否認，在課外閱讀的過程中，若教師僅僅注重挖掘教材內(nèi)容，是遠遠不夠的。為更好地培育學(xué)生的文化自信，教師完全可以借助于信息技術(shù)來為學(xué)生展現(xiàn)展示多元化的文化內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行自主化的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，他們在信息技術(shù)的應(yīng)用實踐中，可以充分結(jié)合自身的需求來進行材料的選擇運用，可以自主挖掘以及探索課外閱讀材料背后的文化內(nèi)容，這些都有助于在很大程度上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3. 高效開展閱讀實踐，精準(zhǔn)傳播文化內(nèi)容。在大學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)實踐中，積極滲透豐富多元的傳統(tǒng)文化，能夠切實有效地提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，教師應(yīng)注重開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動。比如，在課外閱讀的開展過程中，教師可以結(jié)合一些活動契機等，或者引導(dǎo)學(xué)生組建課外閱讀的文化社團，精準(zhǔn)而全面地傳播課外閱讀中的文化內(nèi)容。比如，教師可以結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日等來進行文化內(nèi)容的滲透，可以結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日來進行傳統(tǒng)文化的傳播，引導(dǎo)學(xué)生在夯實英語技能的同時，更要注重全面了解背后的文化內(nèi)容，以此來不斷拓展學(xué)生的視野。與此同時，在課外閱讀的開展過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的英語素養(yǎng)，為他們創(chuàng)設(shè)多元化的課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們積極主動地投身于課外閱讀的過程中。實踐證明，在培育學(xué)生文化自信的進程中，夯實課外閱讀實踐活動，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的廣闊平臺，能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會，也更能夠促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重深入全面地培育學(xué)生的文化自信，積極有效地推動課外閱讀的有效開展。在課外閱讀的過程中，教師首先應(yīng)該強化自身的認識，同時也要注重精準(zhǔn)全面地設(shè)計課外閱讀活動以及拓展課外閱讀內(nèi)容。

參考文獻：

[1]李淑梅，胡曉華.外語教育的文化安全研究[J].教育研究與實驗，2016（4）：82-87.

[2]任海棠，鄧秀梅.芻論創(chuàng)新我國外語教育理念的必要性和緊迫性[J].理論導(dǎo)刊，2017（4）：80-83.

[3]劉毓容.文化自信背景下大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（16）：35-36.