優(yōu)化自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性

【摘要】在全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?；诖?，筆者在本文中將新課程改革作為研究背景，將提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性作為研究目的，將自主學(xué)習(xí)作為研究的切入點(diǎn)，側(cè)重于分析小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，從培養(yǎng)策略構(gòu)建基礎(chǔ)、培養(yǎng)策略基本內(nèi)容及自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐三個(gè)層面逐步展開(kāi)分析，期望能夠?yàn)橐痪€(xiàn)教育教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】自學(xué);習(xí)慣;小學(xué)英語(yǔ);有效性

【作者簡(jiǎn)介】周丁玲，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南小學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)正在得到體現(xiàn)和強(qiáng)化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也得到了教師的重視，那么在課堂教學(xué)中如何優(yōu)化自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性呢？

一、 小學(xué)英語(yǔ)自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)策略的構(gòu)建基礎(chǔ)

1. 開(kāi)發(fā)動(dòng)力資源，滿(mǎn)足動(dòng)力需求。求知者在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中需要具備一定程度的動(dòng)力，且動(dòng)力水平的高低在某種程度上決定著求知者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的自主性，就具體的學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力資源開(kāi)發(fā)可在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。從內(nèi)在動(dòng)力的層面上看，教師應(yīng)將動(dòng)力的激發(fā)作為培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的首要任務(wù)，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)及時(shí)抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。如貼合生活實(shí)際，利用實(shí)物開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，用蘋(píng)果、香蕉、雞蛋等實(shí)物與小學(xué)生共同感知水果食材的英語(yǔ)表達(dá)方法。

2. 開(kāi)發(fā)內(nèi)容資源，滿(mǎn)足內(nèi)容需求。英語(yǔ)教材內(nèi)容僅是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源的一部分，還應(yīng)涵蓋課外學(xué)習(xí)資源。與學(xué)科教材中的內(nèi)容相比，課外的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富且呈現(xiàn)給求知者的形式多樣，不僅有助于提升小學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠滿(mǎn)足小學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。低年級(jí)階段英語(yǔ)繪本資源作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助資源，可幫助小學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，而高年級(jí)階段英語(yǔ)歌曲和電影等課外學(xué)習(xí)資源對(duì)于小學(xué)生聽(tīng)力、表達(dá)能力提升均存在積極意義。所以在開(kāi)發(fā)內(nèi)容資源的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變局限于教材教學(xué)的觀(guān)念，盡可能多地去滿(mǎn)足小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，為小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 開(kāi)發(fā)策略資源，滿(mǎn)足策略需求。良好的學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，就英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程可分為四種策略，具體內(nèi)容見(jiàn)下表1中所述。

由表1中內(nèi)容可見(jiàn)，各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的融會(huì)貫通是小學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)生能夠自學(xué)的一種能力。

二、 小學(xué)英語(yǔ)自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)策略的分析

良好的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生高效開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要條件，教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)習(xí)慣的過(guò)程中有必要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法三個(gè)層面上指導(dǎo)小學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，保證小學(xué)生的自學(xué)有效性。

1. 指導(dǎo)小學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)小學(xué)生確立行之有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵在于了解小學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中潛存的問(wèn)題，解決小學(xué)生不愿意確立學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)無(wú)法有效執(zhí)行的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，結(jié)合自己擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的方式全面地分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的針對(duì)性、適用性。其次教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)其短期（掌握100個(gè)英語(yǔ)單詞）+中期（背誦50篇英語(yǔ)短文）+長(zhǎng)期（寫(xiě)作100篇不同題目不同內(nèi)容的英語(yǔ)作文）目標(biāo)的制定。最后教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

2. 指導(dǎo)小學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，不僅僅局限于英語(yǔ)教材，所以在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)習(xí)慣的過(guò)程中教師有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)基礎(chǔ)的層面上看，內(nèi)容短小、有趣、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持續(xù)時(shí)間，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)自學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)此類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠使小學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)上的成就感。

3. 指導(dǎo)小學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。（1）英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以為保證研究?jī)?nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，首先要對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析。第一，教師可指導(dǎo)小學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并為小學(xué)生適當(dāng)?shù)刈龀鍪痉?，如在念“n”時(shí)，舌頭的舌尖需要頂?shù)缴线叺难例X;在念“m”時(shí)，需要將嘴巴閉上發(fā)音;在念“th”時(shí)，需要將舌頭輕輕地咬住發(fā)聲。在條件允許的情況下教師可為低年級(jí)階段小學(xué)生推薦發(fā)音模仿類(lèi)學(xué)習(xí)視頻，并與學(xué)生家長(zhǎng)之間建立有效的交互，幫助小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿性的學(xué)習(xí)。第二，幫助小學(xué)生建立字母與發(fā)音之間的關(guān)系，在自主學(xué)習(xí)新單詞的階段，引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用自然拼讀的方法，并感知常見(jiàn)字母發(fā)音、常見(jiàn)字母組合發(fā)音，例如在學(xué)習(xí)“cake”后，教師可羅列一些派生單詞，如“l(fā)ake、make、bake”等，并鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的試讀。第三，指導(dǎo)學(xué)生從英譯漢的角度上在理解詞匯意思的過(guò)程中去記憶一些派生詞，如“China”代表中國(guó)，而“Chinese”則代表中國(guó)人，如“sing”代表唱歌，而“Singer”則代表從事歌唱的人，從而理解“ese”與“er”在詞匯尾端中出現(xiàn)的含義。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法對(duì)于小學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要作用，所以在培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的過(guò)程中教師也應(yīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)予以重視。教師指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法要遵循交際性與實(shí)踐性的原則，同時(shí)從語(yǔ)法感知、語(yǔ)法操練、語(yǔ)法運(yùn)用三個(gè)層面進(jìn)行指導(dǎo)。首先在語(yǔ)法感知方面，小學(xué)生的感性認(rèn)知能力較強(qiáng)，如果能夠借助形象直觀(guān)的圖片或?qū)嵨?，則可以?xún)?yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的氛圍。在語(yǔ)法操練方面，機(jī)械性語(yǔ)法訓(xùn)練與意義性語(yǔ)法操練應(yīng)分梯度開(kāi)展，提倡小學(xué)生自主開(kāi)展機(jī)械性語(yǔ)法訓(xùn)練，而后在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)教師引導(dǎo)開(kāi)展意義性語(yǔ)法操練，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)法操練的有效性。

（3）英語(yǔ)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生而言在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)的過(guò)程中最為適宜的方法就是模仿，教師可指導(dǎo)小學(xué)生模仿對(duì)話(huà)錄音四遍，第一遍和第二遍只聽(tīng)不讀，第一遍大致聽(tīng)懂整個(gè)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，第二遍聽(tīng)懂每句對(duì)話(huà)的意思和每個(gè)單詞的讀音。第三遍和第四遍輕聲跟讀，在班級(jí)中自學(xué)對(duì)話(huà)，教師可指導(dǎo)小學(xué)生與同桌及小組內(nèi)同學(xué)合作對(duì)話(huà)，分別扮演不同的對(duì)話(huà)人物，強(qiáng)化英語(yǔ)對(duì)話(huà)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。在課后教師可指導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)內(nèi)容抄寫(xiě)整理，或?qū)⒄n堂中的口語(yǔ)訓(xùn)練，即席對(duì)話(huà)歸納整理，以提高小學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)對(duì)話(huà)及英語(yǔ)短劇的能力。

三、 小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)踐

1. 強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度的增加，小學(xué)生因單詞量增多、語(yǔ)法混淆極易對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理，所以教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力就需要重視學(xué)生自我效能感的強(qiáng)化?；诖斯P者設(shè)計(jì)了“Yes ！I can！”班內(nèi)競(jìng)賽表，用以強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。具體內(nèi)容見(jiàn)下表2所示。

如上表2所示，教師可對(duì)每月的競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出本班級(jí)內(nèi)月度英語(yǔ)之星。在促進(jìn)學(xué)生間互相激勵(lì)的基礎(chǔ)上使小學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能有一個(gè)明確的感知，從而強(qiáng)化小學(xué)生的自我效能感，助力于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控。小學(xué)生不具備較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，但自控能力在自學(xué)習(xí)慣中占據(jù)著重要的位置，所以小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，時(shí)間管理方面、作業(yè)完成度管理等方面均需要教師給予正確合理的指導(dǎo)，保證在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)承載負(fù)荷的基礎(chǔ)上強(qiáng)化小學(xué)生的自控能力。基于“以生為本”的教育理念，筆者建議教師應(yīng)利用合適的課堂時(shí)間針對(duì)時(shí)間的有效使用與班級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展交互，如向小學(xué)生提出問(wèn)題：“小朋友們，你們的老師想知道你們?cè)诨丶抑笫窍葘?xiě)作業(yè)，先學(xué)習(xí)還是先玩一會(huì)兒？”“在自學(xué)的時(shí)候是先寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)還是先預(yù)習(xí)下一節(jié)的英語(yǔ)課程內(nèi)容？”交互是教師了解小學(xué)生自控能力水平的主要方式，而在交互中教師轉(zhuǎn)變自身的角色，將自己視為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，并告訴小學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的時(shí)間管理、順序管理與方法管理，可在一定程度上轉(zhuǎn)變小學(xué)生的自學(xué)方式，使小學(xué)生明確自學(xué)的環(huán)節(jié)中需要分清學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急，需要選擇一個(gè)適合自己的自學(xué)方式，從而持續(xù)一定的階段后能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

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