【摘要】隨著高考改革步伐的加快，英語(yǔ)教師需要緊密關(guān)注高考動(dòng)向，并結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等，不斷進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，這樣才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而為他們的未來(lái)成長(zhǎng)等奠定良好的基礎(chǔ)。目前，在高考英語(yǔ)教學(xué)中，教師圍繞讀后續(xù)寫教學(xué)項(xiàng)目不斷進(jìn)行研究。本文對(duì)此進(jìn)行了全面分析，首先闡釋了高考英語(yǔ)之讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，然后分析了高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的影響，最后針對(duì)如何提升學(xué)生讀后續(xù)寫水平等提出了相關(guān)的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ);讀后續(xù)寫;改革;影響;反撥作用;措施

【作者簡(jiǎn)介】魯娟娟，江蘇省啟東中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教學(xué)研究第十三期“基于測(cè)試分析的跟進(jìn)式改革”研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“江蘇英語(yǔ)高考改革背景下語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反撥作用跟進(jìn)式研究”（課題編號(hào)：2019jyktzd-06）的階段性研究成果。

隨著高考體系改革進(jìn)程的有序推進(jìn)，新的教育形勢(shì)下，對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)高考英語(yǔ)的考試題型和模型變化，并結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際等，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，這樣才能更好地提高教學(xué)的現(xiàn)代化水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升和有效開發(fā)。目前，在高考英語(yǔ)試題中，可以發(fā)現(xiàn)有很多的變數(shù)題型，比如讀后續(xù)寫題型，該模式對(duì)學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言基礎(chǔ)等是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。如何更好地應(yīng)對(duì)高考模式的變革，切實(shí)提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，成為高中英語(yǔ)教師探究的重點(diǎn)。加強(qiáng)高考英語(yǔ)之讀后續(xù)寫對(duì)教師教學(xué)的反撥作用及應(yīng)對(duì)措施分析，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

一、高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的理論內(nèi)涵

隨著教育體制改革進(jìn)程的深度推進(jìn)，新的形勢(shì)下高考改革成為一種常態(tài)。面對(duì)高考英語(yǔ)試題的變化，需要教師不斷地進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)、題型的分析，這樣才能更好地為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。很多地區(qū)近年來(lái)在高考英語(yǔ)試題方面發(fā)生了一些變化，比如在應(yīng)用文寫作等方面出現(xiàn)了讀后續(xù)寫的考試題型。這種模式屬于語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有效融合的一種考試模式，主要是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。想要探究讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，需要追溯到20世紀(jì)90年代。語(yǔ)言專家王初明教授在當(dāng)時(shí)就提出，建議應(yīng)用讀后續(xù)寫來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作的積極性，鼓勵(lì)他們善于結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)等來(lái)撰寫長(zhǎng)句。通過(guò)開啟讀后續(xù)寫模式，既有助于更好地提升學(xué)生的深度表達(dá)積極性，發(fā)揮語(yǔ)境的深層功能，同時(shí)也有助于更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，引導(dǎo)他們善于綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)造更多有內(nèi)涵的英語(yǔ)作品。讀后續(xù)寫，通俗地講，就是首先讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行通讀，然后學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，結(jié)合對(duì)語(yǔ)篇的理解、對(duì)原文內(nèi)涵的把握等，進(jìn)行深度創(chuàng)作的一種模式。通過(guò)語(yǔ)言的輸入、輸出，這樣可以對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用、句法表達(dá)以及邏輯推理等各方面的能力和素質(zhì)來(lái)進(jìn)行考查，屬于綜合考查的部分，便于引導(dǎo)學(xué)生碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，從而更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫融合。

二、讀后續(xù)寫對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)的反撥作用

讀后續(xù)寫，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的通篇內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合個(gè)人的理解等補(bǔ)全結(jié)尾確實(shí)的內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的文章體系的過(guò)程。讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，對(duì)于高中英語(yǔ)教師的日常教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從正面層面分析。反思高考英語(yǔ)之讀后續(xù)寫對(duì)教學(xué)帶來(lái)的積極作用和影響，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：一方面，通過(guò)對(duì)讀后續(xù)寫題型的研究，這樣可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考英語(yǔ)題型的變化性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們不斷在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)創(chuàng)新探索，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作潛能的不斷開發(fā)，在潛移默化中有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。另一方面，通過(guò)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫這一新題型的出現(xiàn)，可以更好地引導(dǎo)教師圍繞高中英語(yǔ)寫作教學(xué)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式誤區(qū)，不斷進(jìn)行教學(xué)體系的深度開發(fā)，更好地從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生寫作思維的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新性探究，更好地為學(xué)生呈現(xiàn)多元化創(chuàng)新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。另外，通過(guò)總結(jié)讀后續(xù)寫題型以及出題情況的變化，可以更好地加強(qiáng)師生的溝通和良好互動(dòng)，教師可以有針對(duì)性地挖掘?qū)W生的潛能，并從提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、思維能力等方面展開教學(xué)探究，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于順應(yīng)高考體系改革，總結(jié)規(guī)律，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.從反面層面看。高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，也對(duì)教學(xué)活動(dòng)等提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，出現(xiàn)讀后續(xù)寫的新題型，這對(duì)于教師和學(xué)生的思維等都提出了新的要求。有的師生可能面對(duì)這一新題型，容易增加心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，害怕這一題型應(yīng)付不來(lái)，導(dǎo)致他們降低寫作興趣和欲望，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，不利于寫作熱情的激發(fā)和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，也難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。從教師層面看，面對(duì)讀后續(xù)寫的新題型，需要教師打破常規(guī)，及時(shí)總結(jié)高考改革的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，為此需要教師轉(zhuǎn)換思維，作為心理準(zhǔn)備，積極應(yīng)對(duì)等，這些都是教師面臨的教學(xué)壓力，如果教師出現(xiàn)消極情緒，那么將有可能影響教學(xué)活動(dòng)的組織，何談教學(xué)質(zhì)量？另一方面，讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)寫作理念和模式的一大挑戰(zhàn)，這一題型，比起常規(guī)的寫作考試題型來(lái)看，難度更大，對(duì)學(xué)生的寫作要求更高。為此，需要高中英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)的新要求等，在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)體系的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行深度研究和創(chuàng)新探索，這樣才能更好地保證教學(xué)成效。這也是目前高中英語(yǔ)教師需要克服和解決的重要領(lǐng)域。

三、高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型帶來(lái)的教學(xué)啟示及建議

高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，為高中英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了諸多的機(jī)遇，因?yàn)榻處熆梢試@高考新題型的變化情況，對(duì)照日常的教學(xué)情況來(lái)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到寫作模塊題型創(chuàng)新變化的重要意義，讓教師學(xué)會(huì)更深度地對(duì)照高考改革形勢(shì)的變化，提高對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，充分圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探究，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代化教學(xué)水平。同時(shí)，也要看到讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，也為高中英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如果高中英語(yǔ)教師思想過(guò)于保守，沒(méi)有充分結(jié)合現(xiàn)代化課程教學(xué)的要求以及教學(xué)改革形勢(shì)的變化不斷進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新，那么不僅跟不上教學(xué)節(jié)奏，甚至也會(huì)增加教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)、思維的訓(xùn)練以及寫作成績(jī)的提高，從而難以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

為了進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)課程教學(xué)成效，切實(shí)推動(dòng)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的順暢開展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，筆者建議從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：

1.注重總結(jié)題型變化，梳理教學(xué)體系。高中英語(yǔ)教師應(yīng)首先圍繞讀后續(xù)寫高考題型的變化情況，深入研究這一寫作模式的內(nèi)涵以及意義，了解相關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)等科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和寫作教學(xué)的內(nèi)容、方向等，全面促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順暢開展?？偨Y(jié)分析讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要和考生續(xù)寫的內(nèi)容是否與文章本身具有較高的融合度、段落是否體現(xiàn)銜接性、文章內(nèi)容是否包含關(guān)鍵詞及是否豐富、整體的語(yǔ)言表達(dá)是否符合英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯等運(yùn)用是否正確豐富、詞句間連接詞應(yīng)用是否得當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)。所以，教師要善于帶動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生一起圍繞高考讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)展開反思，從而更好地學(xué)會(huì)舉一反三，指導(dǎo)日常英語(yǔ)語(yǔ)法和內(nèi)容的學(xué)習(xí)等，進(jìn)而為基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重文體意識(shí)及思維訓(xùn)練的培育。一方面，教師要讓學(xué)生主動(dòng)圍繞讀后續(xù)寫這一寫作題型來(lái)進(jìn)行分析研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)成要素以及閱讀的流程、寫作原則、寫作技巧等，從而更好地提高讀后續(xù)寫的積極性和有效性，積累更豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，圍繞學(xué)生的寫作思維等展開訓(xùn)練，以此更好地提高寫作質(zhì)量。教師可以運(yùn)用多媒體平臺(tái)等，對(duì)歷年高考關(guān)于這方面的題型和典型的文章拿出來(lái)進(jìn)行分析和解讀，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、辯論、問(wèn)答等方式，更好地訓(xùn)練這一寫作模式，引導(dǎo)學(xué)生融入故事情節(jié)中，發(fā)揮自己的能力和想象力來(lái)開展延伸寫作訓(xùn)練，提煉關(guān)鍵信息，融入自身豐富的情感，提高寫作的飽滿度和豐富性。

3.注重交流反饋。一方面，教師應(yīng)當(dāng)圍繞讀后續(xù)寫寫作教學(xué)模塊等，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在寫作訓(xùn)練等方面遇到的困境，以此為基礎(chǔ)更好地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于創(chuàng)新，不斷提高自身的寫作素養(yǎng)。另一方面，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生在讀后續(xù)寫方面的寫作情況及取得的成績(jī)和不足等，通過(guò)班會(huì)交流、個(gè)人反饋等方式，肯定學(xué)生的進(jìn)步，提出更多的建設(shè)性意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，與學(xué)生一起，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式，在文章的構(gòu)思、延伸訓(xùn)練以及邏輯性、創(chuàng)新性、豐富性等方面進(jìn)行探究，提煉關(guān)鍵的測(cè)評(píng)指標(biāo)，并通過(guò)經(jīng)典閱讀和評(píng)比方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一題型對(duì)自身寫作能力提升的重要性，通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)以及及時(shí)反饋等，更好地在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)等，加強(qiáng)這一教學(xué)活動(dòng)和其他教學(xué)活動(dòng)之間的融合性，將其和閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、朗讀等結(jié)合起來(lái)，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

總之，讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)師學(xué)生的能力、素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。只有結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，這樣才能切實(shí)提升課堂教學(xué)成效。

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