核心素養(yǎng)背景下初三化學(xué)課堂教學(xué)策略

張紅霞

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的深入推進，在當(dāng)代教育目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為了重中之重。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)促進高效教學(xué)成為了教師的考慮重點。挖掘核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵培養(yǎng)方式是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。本文就核心素養(yǎng)背景下初三化學(xué)課堂教學(xué)策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初三化學(xué)? 課堂教學(xué)策略

引言

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師作為知識的傳播者，應(yīng)深知自己的教學(xué)任務(wù)，即為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計教學(xué)計劃，從而為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強的化學(xué)學(xué)習(xí)人才。要懂得挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)，并在具體的教學(xué)中實施高效的教學(xué)方法。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

化學(xué)是人類認(rèn)識客觀世界的重要工具之一，同時也是科學(xué)技術(shù)文明發(fā)展的重要動力。對于個人來講，學(xué)習(xí)化學(xué)的過程即與客觀世界之間進行交流的過程，從而在交流中感知客觀世界的奇妙與真實，而化學(xué)核心素養(yǎng)即以提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力為核心的綜合素養(yǎng)①。學(xué)生能夠?qū)W好化學(xué)、發(fā)現(xiàn)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的基礎(chǔ)和前提正基于此。對初三的學(xué)生來講，化學(xué)核心素養(yǎng)中的核心化學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括“觀念的變化與思想的平衡”“微觀辨析與宏觀辨析”“證據(jù)的推理與對模型的認(rèn)知”以及“科學(xué)精神和社會責(zé)任”等都是十分重要的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這幾種化學(xué)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響。

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生由內(nèi)到外的一種學(xué)習(xí)能力，對其學(xué)習(xí)品行有直接或間接的反映。如善于思考、思維活躍、勤奮上進、性格開朗等，都可以通過化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為中。總之，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的高低直接影響其化學(xué)學(xué)習(xí)思維的成熟度，同時也影響其化學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞。

二、初三化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.實驗設(shè)施不夠齊全

在初中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，實驗課是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，實驗課是對化學(xué)理論知識的有效補充，兩者相輔相成，缺一不可②。實驗課程能有效促進學(xué)生對化學(xué)理論知識的吸收，并且實驗課的有序進行需要化學(xué)理論知識提供支持。但是，經(jīng)研究表明，我國初中化學(xué)教學(xué)中存在實驗設(shè)施不齊全的情況，如缺乏酒精燈、試管、乙醇等相關(guān)實驗物品。對化學(xué)實驗課程的有效開展造成了嚴(yán)重的阻礙。此外，還存在部分設(shè)施的破損或陳舊等現(xiàn)象。還有相關(guān)實驗物品嚴(yán)重過期等現(xiàn)象。因此，實驗設(shè)施不夠齊全是學(xué)校要解決的重要問題。

2.化學(xué)教師整體素養(yǎng)有待提升

化學(xué)教師的職后教育不夠，適當(dāng)?shù)膶處熯M行職后教育能提高教師的綜合教學(xué)水平③。而職后教育有很多形式，如進行、培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)等。但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師的職后教育嚴(yán)重缺乏，其培訓(xùn)機會較少，教師缺乏定期的職后教育，其教學(xué)能力和水平得不到有效提升，從而影響其教學(xué)效率，最終影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.教師缺乏正確引導(dǎo)

初中化學(xué)作為一門綜合性較強的學(xué)科，有大量的知識點需要在實驗室通過直接演示的方式進行呈現(xiàn)，在實際的教學(xué)中，由于學(xué)校的實驗設(shè)備的缺乏，學(xué)生的動手機會少，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對相關(guān)知識的有效理解。此外，教師的過渡干預(yù)也是導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強的重要原因④。教師在具體的實驗課堂教學(xué)中對學(xué)生進行嚴(yán)厲要求，讓學(xué)生在實驗室中嚴(yán)格遵守相關(guān)實驗流程。但是對于為何要遵守相應(yīng)的實驗流程，教師的解釋不夠充分，或?qū)Υ瞬蛔鹘忉?。初中學(xué)生的思維較為活躍，且處于叛逆期，從而導(dǎo)致部分學(xué)生可以違背教師的嚴(yán)厲要求，在實驗中故意進行違規(guī)操作，導(dǎo)致發(fā)生化學(xué)實驗事故，嚴(yán)重降低了化學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級上冊中《氧氣》一課時，在“氧氣的檢驗”的實驗課程中，將帶有火星的木條分別伸入兩個集氣瓶中，若木條復(fù)燃，證明集氣瓶中裝的是氧氣。在這個實驗中，讓學(xué)生對此進行觀察，并結(jié)合所學(xué)的知識做出回答：為什么快要燃盡的木條伸進有氧氣的集氣瓶中復(fù)燃了？以提問的方式讓學(xué)生通過觀察與思考進行作答。

4.忽視培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)習(xí)化學(xué)知識需要運用一定的邏輯思維，與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法類似，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，要做好隨時思考的準(zhǔn)備，從而有效鍛煉思維能力。而在實際的化學(xué)教學(xué)中，部分教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，甚至部分教師為趕教學(xué)進度，直接將自己提出的問題的答案公布給學(xué)生，不給學(xué)生思考的機會。而學(xué)生直接得到答案，只能依靠死記硬背的方式記住相關(guān)知識點。但是這種知識獲得方式?jīng)Q定了學(xué)生對知識的理解與記憶都不夠深刻，隨著時間的增加，學(xué)生在沒有的對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的情況下，很容易忘記相關(guān)知識，導(dǎo)致其化學(xué)學(xué)習(xí)能力不能有效提升。

5.缺乏課后系統(tǒng)總結(jié)

初中化學(xué)是學(xué)生整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生要在這個階段打好化學(xué)基礎(chǔ)，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，其概念性的知識量較大，需要學(xué)生花費大量的時間對其進行記憶⑤。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)知識點時，只能結(jié)合自己的課堂記錄展開復(fù)習(xí)，在這樣的復(fù)習(xí)中模式，學(xué)生不能快速在自己的筆記中找到復(fù)習(xí)重點，從而使整個復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。雖然有部分教師對知識點進行相關(guān)總結(jié)，但由于平時與學(xué)生之間的互動較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能做到完全了解，在具體的課堂教學(xué)中，只能按照自己的教學(xué)計劃展開教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、核心素養(yǎng)下初三化學(xué)課堂教學(xué)策略

1.學(xué)校加強設(shè)施建設(shè)

初中化學(xué)是整個初中教學(xué)的主要學(xué)科之一，對整個初中階段的教育十分重要，但是基于種種原因，部分中學(xué)對化學(xué)的重視程度嚴(yán)重欠缺，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或較為落后的地區(qū)，這種對化學(xué)學(xué)科的忽視直接導(dǎo)致化學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重缺乏，學(xué)校為化學(xué)實驗提供的實驗設(shè)備、實驗器材以及對實驗場地的建設(shè)等都不夠重視，甚至部分學(xué)校不能開展化學(xué)實驗，這對初中學(xué)生來講，對其造成了一定的學(xué)習(xí)損失。學(xué)校對化學(xué)實驗的忽視，直接影響的是化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，要高度重視對化學(xué)實驗室以及相關(guān)設(shè)備設(shè)施的支持，使得初中學(xué)生能在較為完整的教學(xué)體系中進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.化學(xué)教師整體素養(yǎng)有待提升

由于學(xué)校對化學(xué)學(xué)科的重視程度的欠缺，從而嚴(yán)重忽視對化學(xué)教師的培訓(xùn)。為了更好地促進化學(xué)教師的教學(xué)能力的提升，學(xué)校要對化學(xué)教學(xué)的進行和培訓(xùn)上給予充分的重視，為其提供更多的培訓(xùn)機會，并鼓勵其不斷學(xué)習(xí)，提升自我，在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法上有更多的重視，以便于為學(xué)生提供高效且優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動觀察

教師要對初中學(xué)生的行為心理有足夠的了解，從而在具體的化學(xué)教學(xué)中能有針對性地對其展開引導(dǎo)。初中學(xué)生正處于心理和生理的劇變期，大部分學(xué)生有嚴(yán)重的叛逆心理，而教師要對此給予充分理解，并在具體的教學(xué)中實施合適的教學(xué)方法對其展開引導(dǎo)。在對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠展開充分的思考和觀察，能做到對相應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象進行合理的推測、分析或猜想，并且能在最后對其進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論。而在具體的化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的思考進行觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而提高對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在概念性較強的初中化學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能對其展開條理性的學(xué)習(xí)。教師要對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分的判斷，并在具體的教學(xué)中為學(xué)生制定分層教學(xué)，將具體的知識點技能進行分層，從而做到由淺入深地對學(xué)生形成有層次的引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生在具體的知識學(xué)習(xí)中展開一定的思考，在思考中對學(xué)過的知識進行及時的鞏固。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)中《燃燒和滅火》一課時，結(jié)合燃燒的條件，即可燃物和溫度，而在具體的實驗演示環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放“燒不壞的手帕”的實驗視頻，即將手帕放在含有70%的酒精中，并且看到燃燒的烈火，結(jié)合相關(guān)視頻，教師配合講解，并提出問題，如：酒精在燃燒，手帕卻安然無恙，這是為什么？讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察展開思考，從而得出結(jié)論：水分蒸發(fā)帶走的是熱量，從而讓手帕的溫度比它燃燒的著火點要低，所以手帕完好無損。

5.帶領(lǐng)學(xué)生進行課后總結(jié)

為讓學(xué)生對化學(xué)知識進行系統(tǒng)性的掌握，在學(xué)完章節(jié)化學(xué)知識后，教師應(yīng)注意及時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)性回顧，即帶領(lǐng)學(xué)生在課后對化學(xué)知識進行及時總結(jié)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行有目的性的復(fù)習(xí)。例如在人教版初三化學(xué)上冊中《碳和碳的氧化物》一課的復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中對本課相關(guān)的知識進行重點梳理，可以讓學(xué)生以小組探究的方式進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將與本章知識相關(guān)的內(nèi)容寫在黑板上，讓小組長委派一個組員上前對相關(guān)知識點進行詳細(xì)講解，每個組員講解一個知識重點。與此同時，教師以學(xué)生的身份進行提問，讓講解的組員進行即興回答，以此來檢驗其對該知識點的掌握程度。如講解的同學(xué)不能完成對問題的回答，讓其他組員就此問題進行回答，或讓整個小組進行討論并作答。最后，教師對相關(guān)為題進行總結(jié)。通過這種方式，能帶動更全體學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中，并且活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被打開，加深了學(xué)習(xí)效率和記憶，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，并且提高其化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率，要讓學(xué)校對化學(xué)學(xué)科給予充分的重視，并且在相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)上給予教師足夠的支持，教師要在不斷地自我優(yōu)化的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)，從而有效提高其化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【注釋】

① 王穎. 淺談如何提高初三化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：87.

② 朱育玲. 核心與邊緣：中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體特征的個案分析[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（08）：249-251.

③ 朱俊杰. 初三化學(xué)課堂教學(xué)方法研究[J]. 才智，2018（23）：91.

④ 陳灶陽. 如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（20）：59-60.

⑤ 黃菊. 初中化學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：93.

（作者單位：陜西省神木市第八中學(xué)）