徐小舒，郭楊瑩，張夢(mèng)林

（溫州大學(xué)，浙江 溫州 325035）

在新冠肺炎疫情的特殊背景下，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指出各高校應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。疫情防控期間，全國大部分高校利用中國大學(xué)MOOC、直播教學(xué)（釘釘、騰訊課堂、雨課堂等）、錄播教學(xué)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等在線教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)。2020年4月，研究組在溫州大學(xué)做了有關(guān)線上教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查，收回有效答卷2 574份。參與調(diào)查的學(xué)生中，59.83%的男生來自工科，而女生在工科、文科和理科的比例比較均勻，在25%—30%。男女生對(duì)線上授課老師的總體滿意度都很高，分別為95.48%和92.13%。針對(duì)線上教學(xué)存在的問題，學(xué)生提出主要是課程沒有錄播、平臺(tái)太多、平臺(tái)缺乏互動(dòng)并且學(xué)習(xí)資源不夠豐富、平臺(tái)的界面和內(nèi)容不夠個(gè)性化等，也就是教學(xué)平臺(tái)缺乏個(gè)性化和可及性（accessibility）。

個(gè)性化教學(xué)需求的出現(xiàn)是由于當(dāng)今大學(xué)生的背景、能力和學(xué)習(xí)偏好越來越多樣化[1]。在世界范圍內(nèi)，高等教育機(jī)構(gòu)正逐漸意識(shí)到教育者必須考慮學(xué)習(xí)者的差異會(huì)如何影響學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)方法有效地解決這些問題，從而真正為所有學(xué)習(xí)者帶來改變。目前，線上教學(xué)平臺(tái)逐步由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）向基于Web 2.0的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)過渡，研究者也更加重視學(xué)習(xí)者不同的需求和偏好，如體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）精神的各種技術(shù)層出不窮，包括Wiki和Weblog以及新聞閱讀器、工作流（Workflow）和日歷軟件等。由于潛在的教育和成本收益，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸引起各大教育組織的極大關(guān)注[2-3]。

但是，由于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境主要針對(duì)非正規(guī)教育，是否可以將其與正規(guī)教育相結(jié)合呢？2011年，《地平線報(bào)告》將PLE列為新興技術(shù)，指出PLE可能會(huì)在四五年內(nèi)對(duì)全球范圍內(nèi)的教育和教學(xué)產(chǎn)生重大影響[4]。一些研究已經(jīng)證明PLE可以在高等教育中幫助整合正式和非正式學(xué)習(xí)[5]。但是，個(gè)人的能力和需求在不斷變化，這種變化不僅存在于個(gè)體本身，也存在于個(gè)體與環(huán)境的不斷的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡中[6]。如何確保PLE平臺(tái)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求也是PLE與正規(guī)教育結(jié)合的最大挑戰(zhàn)。為了解決PLE平臺(tái)個(gè)性化的問題，本研究應(yīng)用了全方位課程設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning，UDL）理論框架指導(dǎo)建設(shè)PLE平臺(tái)。

全方位設(shè)計(jì)是一套課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則和框架，以解決學(xué)生個(gè)體學(xué)情的差別，幫助全部學(xué)生達(dá)成高效學(xué)習(xí)。在1990年代初期，應(yīng)用特殊科技中心（Center for Applied Special Technology，CAST）開始將UDL的想法應(yīng)用在課程的教材與教師的教學(xué)上，目前UDL已受到國際關(guān)注[7-8]。最近，CAST和UDL利用網(wǎng)絡(luò)，致力于將UDL應(yīng)用于教師培訓(xùn)[9-10]和基于網(wǎng)絡(luò)/在線的研究生課程設(shè)計(jì)[11]。Courtad將UDL應(yīng)用于的智能教室的技術(shù)研究[12]；Grier-Reed和Williams-Wengerd將UDL、文化維持實(shí)踐和建構(gòu)主義相結(jié)合，以促進(jìn)本科課堂的融合教學(xué)法[13]。然而，UDL在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下的本科課程中的相關(guān)研究甚少。在前期研究的基礎(chǔ)上，本研究將全方位課程設(shè)計(jì)UDL框架應(yīng)用于雅思課程的PLE平臺(tái)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的個(gè)性化和有效性。

一、全方位課程設(shè)計(jì)、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)的意涵與特征

1.全方位課程設(shè)計(jì)的意涵與特征

全方位課程設(shè)計(jì)將可訪問性和包容性概念應(yīng)用到物理環(huán)境之外，以多樣化、可訪問性和吸納所有學(xué)習(xí)者（包括具有不同需求和/或殘疾的學(xué)習(xí)者）的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。從建筑學(xué)視角出發(fā)，要求建筑設(shè)計(jì)在一開始就將融合設(shè)計(jì)的概念融入建筑結(jié)構(gòu)中，因此建筑物相關(guān)的設(shè)施在規(guī)劃前除了考慮殘障人士使用之外應(yīng)該盡可能考慮讓更多的人可以使用。這種設(shè)計(jì)理念也被應(yīng)用于教育，即全方位課程設(shè)計(jì)（UDL）。1984年四位臨床學(xué)家Meyer，Rose，Meo與Stahl在馬薩諸塞州的North Shore Children’s Hospital創(chuàng)立了非營利組織“應(yīng)用特殊科技中心”（CAST），其宗旨是通過為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)支持，減少課程設(shè)置的障礙，以實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)習(xí)者達(dá)到高成就的標(biāo)準(zhǔn)。美國國家UDL中心（2013）將UDL描述為“制定適用于所有人的教學(xué)目標(biāo)、方法、材料和評(píng)估的藍(lán)圖，可以依據(jù)個(gè)體需求進(jìn)行客制化和調(diào)整的，而不是單一的、一刀切的解決方案”。從腦神經(jīng)科學(xué)研究視角出發(fā)，Meyer，Rose & Gordon強(qiáng)調(diào)個(gè)體大腦運(yùn)作上的多樣性（variability），因此教學(xué)應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)習(xí)者擅長的學(xué)習(xí)方式，采用不同的學(xué)習(xí)策略，將每位學(xué)生都培養(yǎng)成專家學(xué)習(xí)者（expert learner）[14]。

全方位課程設(shè)計(jì)有三大原則：一是提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式,即就相同或相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供多媒體、多語言、多方式的信息呈現(xiàn)方式，以解決不同學(xué)生在語言能力、圖像和聲音識(shí)別能力、閱讀能力上的差異；二是提供多樣化的行為和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)過程和成果的呈現(xiàn)方式不僅僅局限于口頭發(fā)言或書面報(bào)告；三是提供多樣化的參與方式，迎合不同學(xué)生的興趣需要，提升學(xué)生長期的參與度，并主動(dòng)學(xué)習(xí)[15]。根據(jù)這三大原則，CAST提出9項(xiàng)具體的指引，并針對(duì)每項(xiàng)指引提出具有操作性的檢查項(xiàng)目，共31個(gè)。

CAST指引表明，學(xué)習(xí)者在參與或激勵(lì)學(xué)習(xí)方面的方式明顯不同，有多種因素可以影響個(gè)體的情感變化，包括神經(jīng)病學(xué)、文化、人際關(guān)系、主觀性和背景知識(shí)等；學(xué)習(xí)者感知和理解信息的方式不同，當(dāng)使用多種表示方式時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在概念之內(nèi)或之間建立聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中表達(dá)自己所學(xué)知識(shí)的方式有所不同[16]。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的意涵與特征

2004年，英國教育技術(shù)互用性標(biāo)準(zhǔn)JISC中心組織的一個(gè)研究會(huì)正式提出個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境這一抽象的概念，學(xué)術(shù)界隨即給予的關(guān)注并出現(xiàn)大量不同領(lǐng)域、不同視角的研究。然而，到目前為止，還沒有一個(gè)清晰的定義或具普遍性的特征的描述。大多數(shù)學(xué)者將PLE視為個(gè)人系統(tǒng)、環(huán)境、工具或外部服務(wù)的集合。如Attwell將PLE視為一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為PLE不僅是一個(gè)技術(shù)術(shù)語，還是一種技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的呈現(xiàn)[17]。Downes認(rèn)為PLE是“一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求和興趣重復(fù)使用或組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是互操應(yīng)用程序的集合，更像是一個(gè)環(huán)境而不是系統(tǒng)”[18]?？梢?，PLE既可以看作是一種技術(shù)，又可以看作是一種教學(xué)方法。本研究給出PLE的操作定義為：PLE是一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)輔助平臺(tái)/系統(tǒng)，用戶可以通過在虛擬社交社區(qū)中定制開放工具和資源來實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、構(gòu)建和創(chuàng)造[19]。

但是，個(gè)性化學(xué)習(xí)原則與正規(guī)教育原則之間存在矛盾。研究者認(rèn)為，對(duì)PLE進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督是必要的，因?yàn)檎?guī)教育在學(xué)習(xí)范圍，時(shí)間和能力方面都有其自身的要求[20]。在正規(guī)教育的背景下，有指導(dǎo)的PLE是指機(jī)構(gòu)或教師確定學(xué)習(xí)范圍、時(shí)間和目標(biāo)，而學(xué)習(xí)者則針對(duì)具體的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間表和策略來制定計(jì)劃，以滿足課程要求。學(xué)習(xí)范圍和能力要求學(xué)習(xí)者采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力和時(shí)間要求學(xué)習(xí)者制定具體的、可測(cè)量的、可實(shí)現(xiàn)的和相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)范圍和時(shí)間需要學(xué)習(xí)者優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)資源（如圖1所示）。

圖1 PLE與正規(guī)教育結(jié)合

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)的意涵與特征

Assami等學(xué)者通過文獻(xiàn)探討，將具有相同或相近含義的個(gè)性化條件準(zhǔn)則進(jìn)行合并，形成了MOOC環(huán)境下個(gè)性化的七大準(zhǔn)則，分別為：個(gè)人期望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、偏好和需求、學(xué)習(xí)成果/學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏[21]。其中，個(gè)人期望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者選修課程的原因；偏好和需求是指“與學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化背景（文化、語言等）、設(shè)備偏好（文本、音頻、視頻等）以及人機(jī)界面偏好（顏色選擇、字體等）有關(guān)的信息”[22]；學(xué)習(xí)成果/學(xué)習(xí)目標(biāo)是指“提供了關(guān)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)成果的清晰陳述”[15]，以幫助學(xué)習(xí)者獲得特定的學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格“可以反映每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)其先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而開發(fā)的學(xué)習(xí)策略的差異”[23]；知識(shí)水平是“包含用戶知識(shí)狀態(tài)的領(lǐng)域特定信息”[24]；經(jīng)驗(yàn)和能力是指“與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)歷有關(guān)的信息，顯示學(xué)習(xí)者的專有技術(shù)以及學(xué)習(xí)者對(duì)他將使用的系統(tǒng)的熟悉程度”[22]，能力“可以反映學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)或他的行為能力，但與領(lǐng)域的特定知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)無關(guān)”[25]；學(xué)習(xí)節(jié)奏是指“工作量和在沒有固定的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間表下在學(xué)習(xí)活動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間”[15]。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的和研究假設(shè)

研究將UDL應(yīng)用于雅思個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)（PLE-IELTS）的建設(shè)，并通過先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)PLE平臺(tái)的個(gè)性化及對(duì)提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知成就的有效性。提出的兩個(gè)假設(shè)為：

假設(shè)1：基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)能夠體現(xiàn)PLE平臺(tái)的個(gè)性化。

假設(shè)2：基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成就。

2.研究方法

本研究分為四個(gè)步驟：（1）背景分析和問題界定；（2）基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)的建設(shè)；（3）UDL框架在PLE-IELTS平臺(tái)上的應(yīng)用；（4）PLE-IELTS平臺(tái)的評(píng)價(jià)。

3.背景分析和問題界定

雅思是國內(nèi)某綜合性大學(xué)對(duì)所有二年級(jí)本科生及研究生開放的一門大學(xué)英語選修課程，共三個(gè)學(xué)分，目的是提高本科生和研究生的英語學(xué)術(shù)技能，平均選課學(xué)生僅6%會(huì)參加雅思出國留學(xué)考試。該課程項(xiàng)目現(xiàn)已進(jìn)入第四年（2016年至今），在此期間，研究團(tuán)隊(duì)不斷調(diào)整PLE-IELTS平臺(tái)，并試圖應(yīng)用UDL應(yīng)對(duì)平臺(tái)個(gè)性化缺失這一主要挑戰(zhàn)。

三、基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用

1.PLE-IELTS平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)

UDL指南被視為一個(gè)支持目標(biāo)語言課程設(shè)計(jì)的工具，可以應(yīng)用于課程的四個(gè)組成部分，包括目標(biāo)、評(píng)估、方法和材料，表2說明了UDL在PLE-IELTS課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

表1 基于UDL的PLE-IELTS課程設(shè)計(jì)

2.PLE-IELTS平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

PLE-IELTS平臺(tái)的內(nèi)容是根據(jù)16周的雅思課程安排設(shè)計(jì)的，依據(jù)雅思四個(gè)技能分為口語、寫作、閱讀和聽力四個(gè)模塊。參照UDL理論，在PLE平臺(tái)上上傳不同級(jí)別的雅思學(xué)習(xí)材料（該校學(xué)習(xí)者的雅思水平在4—7.5），設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以自主安排完成各個(gè)任務(wù)的順序和時(shí)間，也可以選擇不同的方式來呈現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)和技能，還可以通過論壇分享自己的觀點(diǎn)。

3.基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)的應(yīng)用

要使得PLE-IELTS課程能滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，由于UDL課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐不能一步到位，PLE-IELTS平臺(tái)在應(yīng)用過程中不斷完善。2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，PLE-IELTS平臺(tái)在國內(nèi)某綜合型大學(xué)進(jìn)行了為期16周的先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方式是線上線下混合教學(xué)，學(xué)習(xí)者在PLE-IELTS平臺(tái)的學(xué)習(xí)投入占平時(shí)成績的20%。

但是，基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)相對(duì)抽象，需要有操作性較強(qiáng)的可遵循的具體步驟。本研究在CAST設(shè)計(jì)的所有學(xué)習(xí)者周期計(jì)劃（Planning for All Learners Cycle）的基礎(chǔ)上提出了UDL思維六個(gè)步驟模型，是UDL課程設(shè)計(jì)指南具體實(shí)踐的方法和途徑（如圖2所示）。

圖2 UDL思維六個(gè)步驟的模型

而這六步驟與Assami等學(xué)者提出的MOOC環(huán)境下個(gè)性化的七大準(zhǔn)則存在方法和目的關(guān)系（見表2）[27]。

表2 UDL思維六個(gè)步驟和個(gè)性化七大準(zhǔn)則的關(guān)系

具體而言，六個(gè)步驟的第一步，通過問卷等方式收集學(xué)習(xí)者的信息，包括他們的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)人期望等（應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則“個(gè)人期望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”）；第二步，了解潛在的學(xué)習(xí)障礙，包括提供靈活的教學(xué)方法，意識(shí)到學(xué)習(xí)者的偏好和不足，意識(shí)到常見的障礙（應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則“偏好和需求”）；第三步，與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括以多種方式分享目標(biāo)以確保每個(gè)人的正確理解、提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的靈活途徑、提供工具和技術(shù)支持等（應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則“學(xué)習(xí)成果/學(xué)習(xí)目標(biāo)”）；第四步是考慮有用的支持和選擇，包括為每個(gè)人提供工具和方法，提供有用的資源（如視頻、電子書和視頻的隱藏式字幕等），運(yùn)用類比來建立理解等（應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則“學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格”）；第五步，利用UDL課程設(shè)計(jì)指南制定如何建設(shè)學(xué)習(xí)腳手架的教學(xué)計(jì)劃，包括前測(cè)和后測(cè)、目標(biāo)設(shè)定、課堂活動(dòng)和自我評(píng)估等（應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則“知識(shí)水平”）；第六步，根據(jù)UDL課程設(shè)計(jì)指南進(jìn)行教學(xué)、評(píng)估和修訂，包括通過反思課程設(shè)計(jì)是如何支持學(xué)習(xí)者的多樣性并最小化學(xué)習(xí)者的障礙來教授，評(píng)估和修訂教學(xué)方法、材料和評(píng)價(jià)方式即教學(xué)進(jìn)度（應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則“經(jīng)驗(yàn)和能力”）。六步驟最終能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)則“學(xué)習(xí)節(jié)奏”。

四、基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)的評(píng)價(jià)

根據(jù)研究假設(shè)，對(duì)PLE-IELTS平臺(tái)的評(píng)估分為兩個(gè)部分：第一部分是PLE-IELTS平臺(tái)的個(gè)性化，由于UDL思維六個(gè)步驟涵蓋了UDL的9項(xiàng)指引和31個(gè)檢查項(xiàng)目，又充分體現(xiàn)了個(gè)性化的七大準(zhǔn)則，因此，只需要檢驗(yàn)UDL的檢查項(xiàng)目在平臺(tái)上的執(zhí)行度，就能驗(yàn)證PLE-IELTS平臺(tái)的個(gè)性化實(shí)踐情況；第二部分是平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知成就上的有效性，可以通過雅思測(cè)試成績對(duì)比實(shí)驗(yàn)及平臺(tái)論壇的互動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。雅思項(xiàng)目的參與者是國內(nèi)某綜合性大學(xué)178名大二學(xué)生。在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施期間，沒有學(xué)生退出。

1.PLE-IELTS平臺(tái)的個(gè)性化評(píng)估

對(duì)PLE-IELTS平臺(tái)上UDL檢查項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行問卷調(diào)查，包括9項(xiàng)指引和31個(gè)檢查項(xiàng)目（《全方位課程設(shè)計(jì)指南》，Universal Design for Learning Guidelines，http://udlguidelines.cast.org）。目前文獻(xiàn)尚無關(guān)于UDL實(shí)施程度的定量研究方法，因此本研究以“是”“否”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將超過70%的參與者選擇“是”認(rèn)定為該選項(xiàng)已得到實(shí)施。

調(diào)查結(jié)果表明，在31個(gè)檢查項(xiàng)目中，有25個(gè)得到了實(shí)施，即PLE-IELTS平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了80%的個(gè)性化檢查項(xiàng)目，因此基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)能夠體現(xiàn)Assami等學(xué)者提出的個(gè)性化的七大準(zhǔn)則[19]。具體而言，如檢查項(xiàng)目6.1（指導(dǎo)合理的目標(biāo)設(shè)定），95%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此項(xiàng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槠脚_(tái)應(yīng)用了Doran提出的SMART（特定、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)和有時(shí)限）原則[26]，在每個(gè)單元或任務(wù)設(shè)計(jì)中都列出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；檢查項(xiàng)9.3（進(jìn)行自我評(píng)估和反思），94%的參與者認(rèn)為PLEIELTS平臺(tái)通過在線詞匯測(cè)試、同伴互評(píng)和活動(dòng)反饋等幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)估；檢查項(xiàng)5.1（使用多媒體進(jìn)行交流），在該平臺(tái)上視頻拍攝、PPT演示、論壇討論和微信等都被用于促進(jìn)平臺(tái)的在線和離線交流；檢查項(xiàng)6.3（便于管理信息和資源），89%的參與者認(rèn)為平臺(tái)組織得很好，如根據(jù)雅思不同水平提供學(xué)習(xí)材料及有助于資源管理的工具等。

但是，也有一些檢查項(xiàng)目實(shí)施得還不太理想，尤其是多種表示方式。例如，檢查項(xiàng)2.3（支持文本、數(shù)學(xué)符號(hào)和符號(hào)的解碼），將近一半的參與者認(rèn)為文本和信息沒有充分解碼；檢查項(xiàng)目2.2（闡明句法和結(jié)構(gòu)），有30%的參與者希望將來會(huì)提供支持語法和寫作結(jié)構(gòu)的視頻和工具；檢查項(xiàng)3.2（突出顯示模式、關(guān)鍵功能、重要思想和關(guān)系），34%的參與者建議在平臺(tái)上嵌入工具和技術(shù)以幫助理解關(guān)鍵信息。

2.平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知成就上的有效性評(píng)估

（1）學(xué)習(xí)者在論壇的投入。論壇每周由每個(gè)班級(jí)的小組輪流負(fù)責(zé)組織，每個(gè)班級(jí)一周一次。所有學(xué)習(xí)者每周可以選擇合適的論壇參加，要求每周參與至少一次。通過統(tǒng)計(jì)8周（從第8周到第15周）論壇的帖子和互動(dòng)總數(shù)發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)共有139名參與者，發(fā)布了23個(gè)主題，1 047個(gè)帖子。在一些具有較高認(rèn)知負(fù)荷的帖子中還出現(xiàn)概念網(wǎng)絡(luò)形成的原型，例如，“您如何看待同性戀、色情和血腥暴力？”共有45位參與者對(duì)此發(fā)表了134條評(píng)論。他們針對(duì)諸如“社會(huì)不平等”“社會(huì)壓力”“社會(huì)本質(zhì)”，以及“人本主義”和“人權(quán)”等多種觀點(diǎn)進(jìn)行了辯論。對(duì)每個(gè)參與者的發(fā)帖數(shù)量分析結(jié)果表明，在139名參與者中，2位參與者（1.4%）在8周內(nèi)分別發(fā)了150個(gè)帖子，對(duì)論壇貢獻(xiàn)最大；另外有12位參與者（8.6%）分別發(fā)了100—149個(gè)帖子，對(duì)論壇貢獻(xiàn)較大；此外，有66位參與者（47.5%）人均發(fā)帖50個(gè)以內(nèi)（其中部分帖子少于20個(gè)單詞），對(duì)論壇有部分貢獻(xiàn)。研究結(jié)果表明，論壇參與者可分為三類：主動(dòng)參與者、被動(dòng)參與者和潛伏者。雅思論壇中每種類型的比例分別為10%，43%，47%。此結(jié)果與Nielsen（2006）“90-9-1社交媒體和線上社區(qū)不平等參與的規(guī)則”不同，它指出90%的用戶從未對(duì)論壇做過貢獻(xiàn)，9%的用戶做了一點(diǎn)貢獻(xiàn)，僅1%的用戶貢獻(xiàn)很大。這種差異的原因是，首先雅思論壇參與情況是學(xué)習(xí)者形成性評(píng)估的一部分，并且教師經(jīng)常給予積極的指導(dǎo)，這些外部激勵(lì)措施有助于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者參與論壇的動(dòng)力[27]。其次，平臺(tái)的個(gè)性化設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)投入，也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。

（2）雅思聽力和閱讀的測(cè)試成績對(duì)比。雅思成績對(duì)比實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)的PLE-IELTS平臺(tái)的學(xué)習(xí)者作為對(duì)照組（2018—2019學(xué)年第二學(xué)期），將基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)的學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)組（2019—2020學(xué)年第一學(xué)期）。測(cè)試包括雅思聽力和閱讀的前測(cè)及后測(cè)，所有參與者均在項(xiàng)目的第2周參加前測(cè)，并在第14周參加后測(cè)。為確保測(cè)試的有效性和可靠性，所有試題都來自Cambridge IELTS 13。本研究采用IELTS聽力和閱讀的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。對(duì)照組聽力和閱讀的前測(cè)平均值分別為4.8和5.2，兩次預(yù)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.32和0.92，聽力和閱讀的后測(cè)平均值分別為6.4和5.4。兩次后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.32和0.75（見表4）。這些成績的配對(duì)樣本測(cè)試結(jié)果表明，雅思聽力前測(cè)和后測(cè)成績有顯著差異，t=-12.064（p=0.000＜0.01），雅思閱讀前測(cè)和后測(cè)成績沒有顯著差異，t=-1.966（p=0.052＞0.01）（ 見表5）。這說明傳統(tǒng)的PLE平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成就有部分促進(jìn)作用。

表4 對(duì)照班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表5 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組聽力和閱讀的前測(cè)平均值分別為4.43和4.58，兩次預(yù)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.01和0.95，聽力后測(cè)和閱讀后測(cè)的平均值分別為5.78和6.06。兩次后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為1.22和1.15（見表6）。這些成績的配對(duì)樣本測(cè)試結(jié)果表明，雅思聽力前測(cè)和后測(cè)成績差異顯著，t=-13.558（p=0.000＜0.01），雅思閱讀前測(cè)和后測(cè)成績差異顯著，t=-15.956（p=0.000＜0.01）（見表7）。這表明，基于UDL的PLE平臺(tái)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成就。當(dāng)學(xué)習(xí)者在內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟的順序，以及學(xué)習(xí)工具的選擇和使用上有更多選擇時(shí)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)會(huì)極大增強(qiáng)，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性化需求和興趣得到了滿足且他們的學(xué)習(xí)成果也得到了增強(qiáng)[28-29]。

表6 實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表7 實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本檢驗(yàn)

五、結(jié)論

UDL理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)比較有彈性，能夠更好地滿足個(gè)體的個(gè)性化需求，本研究將UDL應(yīng)用于PLE-IELTS平臺(tái)的建設(shè)，旨在提高PLE平臺(tái)的個(gè)性化。建設(shè)的PLE-IELTS平臺(tái)在國內(nèi)某個(gè)綜合性大學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)平臺(tái)UDL課程設(shè)計(jì)指南的31個(gè)檢查項(xiàng)因執(zhí)行情況的問卷調(diào)查表明，平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了80%的檢查項(xiàng)，驗(yàn)證了假設(shè)1“基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)能夠體現(xiàn)平臺(tái)的個(gè)性化”。通過對(duì)平臺(tái)上的論壇數(shù)據(jù)分析了解參與者在平臺(tái)的學(xué)習(xí)投入以反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成就，結(jié)果表明10%的用戶貢獻(xiàn)很大，47.5%的用戶做了部分貢獻(xiàn)。此外，通過雅思閱讀和聽力測(cè)試的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的雅思前測(cè)和后測(cè)成績存在顯著差異，驗(yàn)證了假設(shè)2“基于UDL的PLE-IELTS平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成就”。

未來在建設(shè)基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的課程時(shí)，教師需要更多地考慮參與者是否能夠認(rèn)識(shí)到自己是如何學(xué)習(xí)的，是否可以判斷自己的特征，克服自身的不足，并有能力控制整個(gè)認(rèn)知過程，計(jì)劃自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，控制并最終評(píng)估自己的成就。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)模塊都需要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，如自我評(píng)價(jià)、論壇、測(cè)試和任務(wù)，參與者在這些活動(dòng)中可以選擇不同的表達(dá)方式。評(píng)價(jià)活動(dòng)要讓參與者可以選擇自己喜歡的表達(dá)方式，例如思維導(dǎo)圖、概念圖、文字寫作、音頻、視頻和繪畫等[30]。

在研究生英語和大學(xué)英語乃至整個(gè)教育實(shí)踐中，將全方位課程設(shè)計(jì)理論框架應(yīng)用于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的研究甚少。本研究的局限性有以下兩點(diǎn)：首先，雅思課程參與者的樣本數(shù)量有限；其次，用于評(píng)估學(xué)習(xí)者認(rèn)知成就的方式只采用了雅思前測(cè)和后測(cè)成績的對(duì)比實(shí)驗(yàn)及論壇的學(xué)習(xí)投入，以后可以使用更加多元化的評(píng)估數(shù)據(jù)。UDL是一種觀念，從長遠(yuǎn)來看這是有效益的，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到包容性和公平的可及性是當(dāng)務(wù)之急[31]，這也需要管理部門給予積極的支持。