基于職業(yè)能力導向的計算機基礎課程教學改革與實踐

王妍

【摘要】 ? ?隨著信息化的迅速發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們日常生活和工作的一部分，為了有效地實施中職計算機專業(yè)學生的計算機基礎課程教學，各中等職業(yè)學校必須采用合理的實踐教學方法，積極開展計算機課程的改革創(chuàng)新，根據(jù)不同專業(yè)崗位的任職需求制定合理的課程內容，提升計算機專業(yè)學生的基本職業(yè)技能，培養(yǎng)更多的社會綜合型計算機人才。

【關鍵詞】 ? ? 職業(yè)能力 ? ?計算機基礎課程 ? ?教學改革

引言：

計算機基礎課程教學是各高校的公共通識課程，也是計算機教學中重要的部分之一。隨著國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施，計算機已經(jīng)被廣泛應用。近些年來，人才市場缺少操作熟練的計算機人才，很多企業(yè)招聘單位對畢業(yè)學生的計算機實踐操作能力要求越來越高，以職業(yè)能力需求為向導是目前各職業(yè)學校培養(yǎng)計算機人才的主要方向，各高校為了提升學生的計算機綜合水平，針對培養(yǎng)學生以職業(yè)能力為向導的計算機基礎課程教學改革進行深入探討。

一、計算機應用基礎課程教學存在的問題

1.1計算機課程的學生基礎水平參差不齊

在計算機基礎課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生具有一定的計算機水平和應用能力，可以熟練掌握一些基本技能，但是還有部分學生沒有接觸過計算機相關內容，這些學生就是零基礎。學生這種參差不齊的計算機水平，導致計算機課程基礎知識存在差距，教師如果采用相同的教學方式授課，忽略了這種差異性，就會使部分學生跟不上教學進度，從而影響教學質量的提升。

1.2教學內容與學生所學專業(yè)脫節(jié)

很多學校計算機專業(yè)課程教學與專業(yè)特點之間聯(lián)系不夠緊密，制定教學內容不做統(tǒng)一要求，教師無法全面指導學生。由于計算機專業(yè)知識要求高，而學生基礎水平低，教師在授課時要根據(jù)學生專業(yè)水平的差異，選擇重點內容制定適合學生的教課模塊，避免學生無法結合自身特點學習計算機知識。計算機專業(yè)知識不僅體現(xiàn)在基本課程，還應該在其他專業(yè)課程上制定，防止非計算機專業(yè)的學生因為內容過多、理論太深、實際操作不夠等阻礙對計算機知識的學習，導致所學計算機內容與專業(yè)知識脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。

1.3教學模式單一、教學效果差

目前我國職業(yè)學校的計算機基礎課程教學，過于重視概念性理論知識授教，忽視學生計算機基礎差異性較大的特點。教師在教授課程時，從基礎講部分學生覺得知識過于簡單，不從基礎知識講有些學生又不能吸收，而且教師沒有深層次的示范和操作指導，導致學生對學習失去興趣，出現(xiàn)逃課、上課玩游戲的現(xiàn)象。

教師除了傳授知識，還要了解學生實際情況，給予學生合理的指導和幫助，減少教學難度，從而提升學生的學習效率，提高學習質量。

1.4教師課程講解不夠精煉

由于計算機基礎課程設計知識面廣、理論知識量大，而且更新快，但是很多教師在授課時不注意授課的精煉性，拖泥帶水，一節(jié)課的時間大部分都在講理論知識，縮短了學生上機操作的時間，而且沒有側重點，忽略了對操作任務原理和操作方法的講解。導致學生不能正確理解信息課程內容，影響學習進度，難以保證教學質量的提高[2]。

二、基于職業(yè)能力導向的計算機基礎課程教學改革的策略

2.1跟新教學內容

隨著社會的進步，陳舊的教學內容，無法跟上時代發(fā)展的步伐。因此學校應該及時跟新計算機基礎教學內容，對課程教學進行改革創(chuàng)新。教師作為信息高速發(fā)展時代中本學科最前沿的知識傳播者，應該時刻關注和掌握計算機專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，要具有創(chuàng)新精神，利用最網(wǎng)絡不斷充實自己，提高教學專業(yè)能力，確保知識融合于教學，使教學內容緊跟形式的發(fā)展，保證教學內容有一定的實用性和先進性。在教學選材過程中，結合學生實際需求，不斷跟新教材內容，讓學生在學習過程中感受到課程內容的新穎，提高學生學習的積極性。根據(jù)對剛入學新生計算機基礎水平的掌握，制定適合學生特點的教學課程。教師要及時了解學生對知識的掌握，與學生共同互動，按照學生對知識掌握的不同情況劃分小組，優(yōu)化教學內容。對于學習差的小組可以設置一些簡單的基礎內容，對于學習好的學生教一些富有內涵的內容，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)以優(yōu)帶差、取長補短的目的，從而發(fā)揮學生的主體作用。

2.2重視學生實踐能力

計算機課程與其他學科的不同之處就是在于事件想很強，需要學生通過理論知識，進行實際操作對學過的知識進行掌握。如果離開了上機練習，及時學生具備良好的教育條件，也很難提高他們的操作能力。很多學生在操作過程中遇到困難就會尋求幫助，操作錯誤以后不敢繼續(xù)嘗試，甚至打算放棄操作任務，久而久之，對專業(yè)課程厭惡，失去學習興趣。實踐教師要合理安排課程，讓學生通過實際操作掌握計算機技能，加強對上機操作的引導，為學生提供充分的上機時間，強化學生實踐能力。在課程上教師可以設定特別的內容，把要做的事情有簡單到復雜，不分“教”、“學”、“做”的先后順序，借助現(xiàn)有設備進行實際操作，學生發(fā)揮自己的長處，通過拆裝、插拔等的不斷訓練，達到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的目的，讓學生感受課堂趣味性，培養(yǎng)學生學習興趣[3]。

2.3改進教學方法

教師通過在黑板上講課傳授知識，沒有相關實際操作，學生覺得單一、無趣，缺乏教學活力，很難記憶、理解教學內容，不能調動學生學習的積極性。教師可以利用多媒進行課堂教學播放視頻資料，把枯燥的課程變?yōu)閯討B(tài)的圖像、聲音、視頻，直觀的將知識表達出來，刺激學生的大腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生學習興趣，使學生對課程內容記憶猶新。針對實際情況結合板書對理論知識進行分析講解，進行內容討論，加強師生之間的交流與互動，課后通過開外的網(wǎng)絡途徑進行知識點鞏固，實現(xiàn)計算機基礎學與網(wǎng)絡社會想貫通。實施網(wǎng)絡教學，可以豐富自身缺乏的知識量，還可以實現(xiàn)資源共享，拓展學生的知識領域，提高學生專業(yè)能力。

2.4培養(yǎng)教師的專業(yè)教學水平

合格的專業(yè)計算機教師在具備計算機專業(yè)理論和網(wǎng)絡專業(yè)知識能力的同時，還要具備豐富的計算機和網(wǎng)絡操作技能。目前大多數(shù)從事計算機教學的教師缺乏社會經(jīng)驗，在教學時不能深入的將計算機專業(yè)知識和實際操作技能傳授給學生，導致學生掌握的計算機知識量少，不能滿足現(xiàn)代化市場需求。由于中等職業(yè)學校教育比較注重“職業(yè)”教育，但實際社會中需要的職業(yè)人才不僅是具有職業(yè)能力的人，還要有吃苦耐勞的創(chuàng)新精神。因此教育部要加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，結合學校的教學狀況制定培養(yǎng)計算機專業(yè)教師能力的方案。學?？梢岳煤罴贂r間邀請一些網(wǎng)絡、計算機、管理行業(yè)等方面的專家為教師培訓相關方面的知識，聯(lián)系有關技術管理的企業(yè)單位，為教師提供實際操作的機會，加強教師自身能力的提升。教師還可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇網(wǎng)絡授課教學，考取專業(yè)資格證書，豐富自己[4]。

2.5改變考核方式

想要檢查學生對計算機基礎知識掌握的程度，可以通過課程考核的方式進行驗證。傳統(tǒng)的計算機專業(yè)大部分采用期末閉卷筆試和一次性上機考試的方式，這種方式容易導致學生考試緊張，學過的知識不能正常發(fā)揮。由于計算機基礎課程實用性極強，因此不應該只將理論考試成績作為制藥的評分標準，在考核工程中需要教師改變專業(yè)課程考核方式，可以將卷面分數(shù)和實際操作分數(shù)相結合，給學生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的空間，提高學習效果，促進學校教育發(fā)展，對于專業(yè)課的考核注重學生實踐能力的考查[5]。

例如：針對程序設計類的課程考核，像《VB程序設計》、《JAVA程序設計》、《數(shù)據(jù)庫應用》等課程劃分出一定課時的實際訓練課程，在考核筆試的同時還可以加上上級的成績。由于每次實踐課程內容缺乏完整性和連貫性，想要綜合考核一個學生的編程能力難度相對比較大，一般情況沒有是試機這一部分。

2.6提高學生自主學習能力

教師在教學過程中不僅注重傳授知識，還要教會學生如何自己學學習，由知識的傳遞著變成學生學習的促進者。指導學生獲得所學知識的同時，掌握一定的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以采用任務驅動法，讓學生作為主體，教師完全放手，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇性練習，在自主學習過程中完成任務，同時鞏固學過的知識，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[6]。

例如：教師在E-Mail的教學中，安排學生合作學習，通過學生之間的互相幫助申請電子郵箱，給教師發(fā)送郵件，學生通過網(wǎng)絡應用的基本操作掌握電子郵件相關的知識。再如：教師針對授課內容提出問題，要求學生進行討論，可以以小組的形式對疑難問題辯論。在WINDOWS基本知識中，教師提出問題“如何將文件復制、粘貼;如何刪除上網(wǎng)記錄;如何上傳圖片？”等等。通過學生之間的相互討論和教師的正確引導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增強學生之間的合作意識。

三、結束語

當前，社會迫切需要計算機綜合型人才，因此在計算機基礎課程的教學實踐中，應該加強計算機在社會各個領域的應用教學，重視教學方法和教學課程內容，與時俱進，不斷創(chuàng)新課程內容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生全面掌握課程知識。提高教師教學的專業(yè)水平，為社會培養(yǎng)更多的計算機職業(yè)崗位的應用型人才。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]賴錦輝. 以能力產(chǎn)出為導向的大學計算機基礎課程項目教學法改革與實踐[J]. 實驗科學與技術， 2020， v.18;No.102（5）：76-80.

[2]王曉莉， 張梅. 以職業(yè)為導向的《計算機基礎》教學設計與實踐[J]. 鄂州大學學報， 2019， 26（2）：96-98.

[3]呂潔， 李瑛， 杜晶. 以計算思維為導向的大學計算機基礎課程改革的實踐與探索[J]. 計算機工程與科學， 2019（S1）：1-5.

[4]付菊. 計算思維導向的”大學計算機基礎”課程教學改革的研究[J]. 電腦知識與技術， 2019， 15（8）：99-100.

[5]曹譽競. 基于問題驅動與能力導向的大學計算機基礎課程教學實踐[J]. 計算機產(chǎn)品與流通， 2020（7）：260-260.

[6]張小寒. 以應用能力為導向的高職計算機基礎教學改革實踐[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2019， v.16;No.485（17）：203-204.