情境式教學(xué)應(yīng)用于初中語文文言文中的路徑探究

羅傳飛

摘 要： 作為中國的母語，語文的總分值在中高考中占比較高。其中，文言文的分值在整張語文試卷中所占的分值也舉足輕重。因此，學(xué)生想要拿到高分的話，必須要將文言文這一部分的內(nèi)容掌握透徹。但是，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)許多的問題。比如說，可能會(huì)覺得文言文比較難懂。這就要求教師在進(jìn)行文言文內(nèi)容教學(xué)的過程中，能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與策略。例如，教師可以采取情境式教學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)方法能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的極大興趣，讓學(xué)生覺得文言文的學(xué)習(xí)并不是那么的困難，這其中也有一定的樂趣。

關(guān)鍵詞： 情境式教學(xué);初中語文課堂;文言文學(xué)習(xí)

一、 引言

對(duì)于教師而言，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的句式語法，是比較困難的。因?yàn)槲难晕牡膶W(xué)習(xí)確實(shí)是需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力，并且得將基礎(chǔ)打好，這樣才能夠得心應(yīng)手地解答文言文題目。學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)文言文的過程中產(chǎn)生厭煩的心理，這樣對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)是非常不利的。所以教師在授課的時(shí)候可以采取新型的教學(xué)方式來改善這一現(xiàn)狀，情境式教學(xué)的方法就非常的有效。

二、 情境式教學(xué)對(duì)于初中文言文課堂的重要性

近幾年來，結(jié)合中國對(duì)新課改革提出的要求，以及中國對(duì)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重視程度，都要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育課程的過程中，結(jié)合中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而文言文則是這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中重要的一部分。初中語文的文言文教學(xué)內(nèi)容對(duì)于初中生來說，是比較陌生的，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生基本沒有接觸文言文或者與文言文相類似的體裁。但是文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說又是非常重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。文言文是中國古人用來記錄人物事件的主要體裁，而學(xué)生則可以通過學(xué)習(xí)文言文了解古時(shí)候發(fā)生的事情以及當(dāng)時(shí)的人物，可以更深層次地了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

雖然，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文來了解許多古時(shí)候的人文趣事，但是，對(duì)于大多數(shù)的初中生來說，學(xué)習(xí)文言文還是比較困難的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)覺得，文言文比較晦澀難懂，但是考試的時(shí)候又是必考題。久而久之，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，覺得學(xué)習(xí)文言文是非常無趣的。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，對(duì)于教師來說，如何提高自己的課堂效率，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)文言文，并且覺得學(xué)習(xí)的過程是快樂的，是一個(gè)非常值得深思的問題。

情境式教學(xué)方法主要是將學(xué)生帶入文言文的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生能夠感同身受地體驗(yàn)中國漢字的博大精深與魅力，能夠很好地提高學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí)文言文。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的課堂模式，它不再像往常一樣以教師為主體，學(xué)生跟著教師的腳步去探索文章內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。這樣能夠很好地提高學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)，讓他們感受到上課氛圍是歡快的，從而促進(jìn)學(xué)生與教師形成良好的師生關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，加上教師精心為學(xué)生準(zhǔn)備的課件，教師也可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過這樣的方法，讓學(xué)生感受到文言文的魅力，推動(dòng)學(xué)生去自主探索文言文中的內(nèi)容與知識(shí)，從而提高學(xué)生文言文閱讀的水平。

二、 教師運(yùn)用情境式教學(xué)的方法來提高學(xué)生文言文閱讀水平的策略

（一）將學(xué)生帶入文本情境當(dāng)中去，讓他們感同身受

不同的文言文有不同的創(chuàng)作背景，作者在創(chuàng)作的過程中會(huì)有不同的心境和情緒。所以教師在對(duì)每一篇不同的文言文進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用這些文本情境，在教學(xué)的過程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文當(dāng)中的情境，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。教師可以根據(jù)文言文的主體內(nèi)容，結(jié)合自己的教案，來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程階段。比如說，教師可以將自己的語文課堂分成情境導(dǎo)入、情境學(xué)習(xí)、情境扮演等幾大部分。這樣可以抓住學(xué)生上課的心理特點(diǎn)，能夠很好地吸引學(xué)生上課的注意力，引起他們的興趣，從而提高課堂效率。教師在情境導(dǎo)入的過程中可以采取為學(xué)生播放視頻或者與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片以及謎語等方法。這些方法能夠很好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。例如，教師在對(duì)初中文言文《口技》這一課程展開教學(xué)時(shí)，就可以將情境式教學(xué)方法引入課堂。在教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生播放一段文本內(nèi)容。該篇文言文的內(nèi)容是非常有吸引力的，它能夠很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容的沖動(dòng);并且在學(xué)生聆聽的過程中，也能夠讓學(xué)生感受到文本主角獨(dú)特的技藝。在學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)之上，教師再與學(xué)生一起展開對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣，就能夠消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的抵觸心理。在學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以讓學(xué)生模仿文言文中主角的口技方法，將學(xué)生帶入文本情境當(dāng)中去。學(xué)生親身體驗(yàn)過、經(jīng)歷過，就能夠產(chǎn)生一段難忘的經(jīng)歷，這對(duì)后續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦文本內(nèi)容來說，也是非常有益的。

（二）結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，利用多媒體對(duì)文言文進(jìn)行情境式教學(xué)

對(duì)于語文這門科目而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一就是文言文。相對(duì)于平時(shí)交流的漢字語言，文言文更加的簡(jiǎn)潔難懂，所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定的難度。教師在對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一方面需要注意教學(xué)的方式，另一方面則需要重視對(duì)文言文中特殊句式和古今異義詞語的講解。在教學(xué)方式方面，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行情境式教學(xué)，通過讓學(xué)生感受古文的意境來讓學(xué)生更近距離地接觸文言文。例如教師在對(duì)九年級(jí)語文教科書中的《出師表》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，有利于讓學(xué)生了解其中的歷史典故、寫作背景和作者生平。另外教師需要在課前將課件準(zhǔn)備好，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，在課件PPT或者文檔中插入一些有關(guān)作者諸葛亮的生平或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的其他歷史典故，甚至還可以在其間插入一些生動(dòng)有趣的視頻來讓學(xué)生了解整篇文章的大概內(nèi)容。教師采用這樣的情境式教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生專注于語文課堂，還有利于學(xué)生理解整篇文言文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握《出師表》中的文言文重要知識(shí)點(diǎn)。在文言文古今異義詞和特殊句式的講解方面，教師也可以采用情境式教學(xué)方法。對(duì)于文言文中生澀難懂的詞語，教師可以自行在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些專門講解這些詞語來源的視頻，并將這些講解視頻插入課件當(dāng)中，讓學(xué)生了解這些詞語的出處之后再將這些詞語代入課文當(dāng)中進(jìn)行整篇文言文的釋義。這樣的詞語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解到這個(gè)詞語的“根”在哪里，還在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)生澀難懂的詞語的印象，有利于學(xué)生將其運(yùn)用到其他文言文中去。再者教師在進(jìn)行情境式教學(xué)的時(shí)候，可以采用提問的方法來督促學(xué)生跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度。例如教師在課前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生是否了解作者的生平，是否了解作者創(chuàng)作的靈感來源，是否能夠讀懂作者在這篇作品中所表達(dá)出來的情感;還可以請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀整篇文言文，加強(qiáng)學(xué)生在文言文方面的語感。通過這樣的提問，教師不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，還可以在無形之中檢測(cè)學(xué)生是否完成了課前預(yù)習(xí)，并以此來確定教學(xué)的速度。