摘 ?要：近年來，“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽在主題、內(nèi)容、賽制方面，逐漸呈現(xiàn)出多樣化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、理論化、實踐化、新穎化的特征?；诖?，孔子學(xué)院應(yīng)該在“教授漢語、傳播中國文化”的宗旨下，有針對性地進(jìn)行漢語教學(xué)，以便達(dá)到借助“漢語橋”比賽促進(jìn)教學(xué)、檢驗教學(xué)、提升教學(xué)的目的。為使學(xué)生早日達(dá)到“漢語橋”比賽的要求，需要在透徹分析“漢語橋”各項要素的基礎(chǔ)上，在不影響漢語整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對漢語本體教學(xué)做出針對性的調(diào)整，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｉT教學(xué)。

關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院;漢語本體教學(xué);“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽

“隨著語言全球化的形成，及一帶一路的加快發(fā)展，漢語成為全球化的語言是必然的趨勢”[1]。被稱為漢語學(xué)習(xí)界“奧林匹克”的“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽，即是對這一趨勢下漢語教學(xué)效果的檢測與指導(dǎo)。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，歷屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽在主題、內(nèi)容、賽制方面逐漸呈現(xiàn)出多樣化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、理論化、實踐化、新穎化的特征。它的這些特征表明，參賽者若要取得優(yōu)秀成績，在其漢語水平“母語化”的前提下，不僅要對中國文化、中國國情等有著廣泛而深入的了解，而且需要具有戲曲、相聲、武術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域內(nèi)水平較高的某一項特長。正如有研究者所提出的，“對外漢語教學(xué)應(yīng)該是一種文化教學(xué)”[2]。

就學(xué)習(xí)漢語的途徑來看，“漢語橋”比賽的參賽者基本上都來自孔子學(xué)院。就此而言，孔子學(xué)院應(yīng)該在“教授漢語、傳播中國文化”的宗旨下，有針對性地進(jìn)行漢語教學(xué)，以便達(dá)到借助“漢語橋”比賽促進(jìn)教學(xué)、檢驗教學(xué)、提升教學(xué)的目的。為使學(xué)生早日達(dá)到“漢語橋”比賽的要求，需要在透徹分析“漢語橋”各項要素的基礎(chǔ)上，在不影響漢語整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對教學(xué)做出針對性的調(diào)整，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｉT教學(xué)。

一、“漢語橋”比賽試題集內(nèi)容構(gòu)成

及類型

為幫助考生明確考試形式及大致范圍，漢語橋官方網(wǎng)站提供了第十四屆、第十五屆、第十六屆、第十七屆、第十九屆等五屆的試題集①。五屆試題集中，前四屆的內(nèi)容類別大致相當(dāng)，分為漢語知識、中國國情、文化常識與演講參考題目等四部分，各部分的題目數(shù)量如表1所示：

與表1中的四屆“漢語橋”比賽試題有所不同，第十九屆試題包括“中文知識”“中華文化常識”“中國國情”“中國文學(xué)、藝術(shù)”“中國的科技、教育與職業(yè)發(fā)展”等五部分內(nèi)容，名稱及分類有了較大變化，體現(xiàn)出“漢語橋”比賽中知識題趨向細(xì)致化、新穎化的特征。其中，“漢語知識”改為“中文知識”，與“‘漢語橋世界大學(xué)生中文比賽”名稱中的“中文”二字呼應(yīng)，不再與其標(biāo)識“漢語橋”相呼應(yīng);“文化常識”改為“中華文化常識”，界定更為明確，即凡是中華文化范疇內(nèi)的常識都在考試范圍內(nèi);從“文化常識”中單列出“中國文學(xué)、藝術(shù)”一類，分類更為科學(xué)，便于參賽者準(zhǔn)確理解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科歸屬;從“中國國情”中析出“中國的科技、教育與職業(yè)發(fā)展”，明確表明參賽者需要注意中國當(dāng)前的發(fā)展情況，同時也可讓參賽者更好地了解當(dāng)今的中國，在閱讀涉及到中國的網(wǎng)絡(luò)信息時，能準(zhǔn)確地作出判斷。

需要注意的是，試題內(nèi)容的構(gòu)成與類型的變化，對參賽者的漢語水平和知識面提出了更高的要求?；诖?，我們以試題集中的漢語知識題為參照對象，通過對其內(nèi)容的分析，探討孔子學(xué)院應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行漢語本體教學(xué)，才能既全面提升學(xué)生的漢語文化水平，又為“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽輸送優(yōu)秀人才。

二、“漢語橋”比賽試題中

語言知識部分的內(nèi)容

對外漢語教學(xué)中，漢語本體教學(xué)中的“漢語本體”不僅指語音、詞匯和語法，還包括文字、語義、語用和修辭等。與國內(nèi)中國語言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)的語言本體教學(xué)相比，它更注重實踐性、應(yīng)用性，主要措施是把理論化的東西案例化，以便于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)漢語。

拋開演講參考題目不談，五屆試題集給出的有關(guān)漢語本體的知識題在數(shù)量上大致相當(dāng)，第十四屆共有75題，占試題總量的31.6%;第十五屆共有69題，占試題總量的38.5%;第十六屆共有69題，占試題總量的38.5% ;第十七屆共有70題，占試題總量的34.5%;第十九屆共有24題，占試題總量的30%。對這些漢語知識題進(jìn)行歸類，會發(fā)現(xiàn)考核重點(diǎn)基本一致，主要是在語法、詞匯、語音、文字方面，兼及語義、語用和修辭。各部分的題目數(shù)量如表2所示：

我們注意到，五屆比賽中語言知識的考查重點(diǎn)基本一致。語音重在考查聲母、韻母的拼寫、變調(diào)、多音字、輕聲及兒化，詞匯重在考查詞義的理解、固定短語、比喻義、近義詞、反義詞，語法重在考查介詞、方位詞、量詞、副詞、詞語搭配、語序及“把”字句等，文字重在考查會意字和形聲字，修辭重在夸張修辭格，語用重在考查語境對語義的制約，語義則重在考查句義的正確理解。至于前四屆試題集中出現(xiàn)的語言理論，指的都是“普通話”定義，此處將其單列，是為了點(diǎn)明該定義的重要性。

根據(jù)筆者的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，試題集中出現(xiàn)的這些考核重點(diǎn)都是學(xué)生難以掌握、易于失誤的知識點(diǎn)。對孔子學(xué)院來說，在保持總的教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面都需要有所側(cè)重。

三、孔子學(xué)院漢語本體教學(xué)

的側(cè)重點(diǎn)

通過分析試題集中的語言知識點(diǎn)，可以看出，孔子學(xué)院在進(jìn)行漢語本體教學(xué)時，重點(diǎn)教授的內(nèi)容應(yīng)是語音、詞匯、語法、文字四部分。至于修辭、語用、語義等方面，則是對學(xué)生漢語應(yīng)用能力的更高層次考查。也就是說，學(xué)生在獲得語音、詞匯、語法等有效的充足的理論知識和應(yīng)用能力后，比較容易解決語用、語義、修辭方面的問題。根據(jù)試題集中的各部分語言知識點(diǎn)的具體分布情況，在對外漢語本體教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容：

（一）語音教學(xué)側(cè)重變調(diào)、兒化、輕聲

普通話是孔子學(xué)院教與學(xué)的用語，它在語音上具有鮮明的特點(diǎn)，即“沒有復(fù)輔音”“元音占優(yōu)勢”“音節(jié)整齊簡潔”“有聲調(diào)”[3]（P6）。對孔子學(xué)院學(xué)生而言，從理論上理解普通話的這些語音特點(diǎn)并不難，難在對聲調(diào)中調(diào)類和調(diào)值的正確把握上。普通話四個調(diào)類的調(diào)值分別為55、35、214、51，從數(shù)值上看非常明確，但對母語無聲調(diào)的外國學(xué)生而言，調(diào)值的起點(diǎn)和終點(diǎn)難以把握，極易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的情況。因此，教師在教學(xué)伊始，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生對調(diào)值的掌控能力。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行變調(diào)、輕聲與兒化的教學(xué)。

需要注意的是，“漢語橋”比賽對以上知識點(diǎn)內(nèi)部的考查，又各有側(cè)重。比如，對變調(diào)的考查重在“一”“不”的變調(diào)，沒有涉及到上聲的變調(diào)，“一”或

“不”有時會在一個詞組中同時出現(xiàn)兩種變調(diào)情況，通過這種方式，可以在較短的篇幅內(nèi)最大限度地考查學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況。對兒化的考查則重在詞語兒化后詞義是否改變的問題，如第十七屆試題中，以判斷題的形式考查了該知識點(diǎn)，考題為：“漢語中有些詞‘兒化以后，詞義會產(chǎn)生變化，往往能表示‘少、小、輕等狀態(tài)或性質(zhì)，如‘雨點(diǎn)兒‘土豆絲兒‘米粒兒等?！币罂忌袛噙@種說法是否正確。實際上，兒化的作用不僅能改變原有詞語代表事物的性狀，還可以改變詞性，如“蓋”兒化為“蓋兒”后，詞性從動詞轉(zhuǎn)為名詞;改變詞義，如“信”兒化為“信兒”后，詞義從“信件”變?yōu)榱恕跋ⅰ?改變感情色彩，如“小熊”兒化為“小熊兒”后，具有了喜愛的色彩。漢語中的輕聲指的是在語流中，受前后音的影響，調(diào)值變得輕短的語音，對這部分的考查主要是讓學(xué)生判斷“子”“頭”兩個字是否輕聲。漢語中，讀輕聲的詞語非常多，五屆比賽一直采用“子”“頭”兩個漢字考查輕聲，原因是在于這兩個字的使用頻率較高，易于列舉較多學(xué)生熟悉的例證。不過，孔子學(xué)院教學(xué)的最終目的并不是為了讓學(xué)生參加“漢語橋”比賽，所以教師在講授時，還應(yīng)將常見的含有輕聲的詞語系統(tǒng)地教授給學(xué)生，如常見詞語類“東西”“地道”等;方位詞類“晚上”“地上”“下去”等。

（二）詞匯教學(xué)重在詞義的理解與應(yīng)用

就詞匯部分而言，首先應(yīng)明確孔子學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的目的是在應(yīng)用，而不太注重詞語的結(jié)構(gòu)方式、詞義特征、語義場、義素分析等理論性知識的掌握與運(yùn)用?！皾h語橋”比賽詞匯方面的試題一是重在考查參賽者對詞義的掌握，其中又重在對比喻義的考查。如第十九屆比賽，以選擇題的形式考查“老王辛勤工作了三十年，現(xiàn)在已經(jīng)桃李滿天下了”中“桃李”的比喻義;二是重在對近義詞、反義詞的辨析，除第十九屆外，其他四屆比賽都以連線配對的形式考查了這兩個知識點(diǎn)。與其他漢語知識題不同，考查時所用漢字較難，如“粗糙”“蜿蜒”“遲鈍”“細(xì)膩”“齷齪”等，參賽者漢語水平至少在HSK5或HSK6級才能辨識。也就是說，在詞匯教學(xué)時，漢語教師不僅要注意到常用的近義詞、反義詞，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胍恍嫔蕽夂?、字形較為復(fù)雜的詞語，以便擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

同時，各屆比賽試題中都有大量有關(guān)歇后語、成語、慣用語和諺語的內(nèi)容，意在考查參賽者對這些固定短語意義的掌握情況。如第十五屆試題，要求填寫出以下歇后語的后半部分：“孔夫子搬家_____;竹籃打水_____;打破砂鍋_____?！边@些歇后語對中國人而言是耳熟能詳?shù)?，但對海外漢語學(xué)習(xí)者而言，卻比較困難。因此，教師在日常教學(xué)中，不僅要注重解讀常見歇后語的意義，還要講解其構(gòu)成理據(jù)，并舉一反三，根據(jù)學(xué)生的漢語水平，分類講解諧音歇后語、喻義歇后語，用大量例證讓學(xué)生透徹理解歇后語。久而久之，學(xué)生就能理解并掌握，進(jìn)而輕松做對該類題目。在進(jìn)行成語、慣用語、諺語等熟語的教學(xué)時，教師也應(yīng)采取簡練有效、便于學(xué)生理解的教學(xué)方式。

（三）語法教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)詞類與特殊句式并重

語法上，漢語沒有時態(tài)變化，主要依靠詞序和虛詞表達(dá)語法意義。漢語中數(shù)詞和名詞之間大都需要使用量詞，還有一些獨(dú)有的句式，如主謂謂語句、“把”字句等，對海外漢語學(xué)習(xí)者來說，都是較難理解的。學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用時，極易受其母語影響而出現(xiàn)偏誤。這些易出偏誤的知識點(diǎn)也正是“漢語橋”比賽的考查重點(diǎn)。

以量詞為例，由于印歐語系語言中沒有量詞，再加上漢語量詞數(shù)量眾多，印歐語系的漢語學(xué)習(xí)者短時間內(nèi)很難掌握量詞的用法，往往將其視為區(qū)分學(xué)生漢語水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，“漢語橋”比賽極為重視考查學(xué)生對量詞的掌握和應(yīng)用情況。從試題集看，除第十九屆因為篇幅和編排原因，沒有列出有關(guān)量詞的試題外，其他四屆都有為名詞選擇合適的量詞的題目。至于句型方面，則重在考查“把”字句，如第十四屆比賽就用判斷題的形式考查了“把”字句。

簡言之，“漢語橋”對語法部分的考查比較細(xì)致，教師可深入分析漢語與學(xué)生母語在語法方面的差異，從差異入手，強(qiáng)化學(xué)生對差異點(diǎn)的理解。

（四）文字教學(xué)重在漢字的辨認(rèn)和合體字

文字方面，“漢語橋”比賽重在考查會意字中同體會意字的意義，形聲字則重在考查形旁的意義。就給出的漢字看，都是一些常見的會意字和形聲字，意義上并不難理解，主要是在于學(xué)生的識字量問題。

由于“漢語橋”比賽的漢語知識題采用的是機(jī)考方式且限制答題時間，參賽者識字量的多少就成為能否迅速完成答題的一個重要因素。對孔子學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生而言，漢字是一種全新的語言符號，漢字的結(jié)構(gòu)特征、書寫方式與他們熟悉或使用的文字完全不同。這就需要在日常教學(xué)中，以綜合課為基礎(chǔ)開設(shè)專門的文字課，重在講解漢字的造字理據(jù)、書寫方法等。當(dāng)然，雖然“漢語橋”比賽試題主要考查的是同體會意字和形聲字中形旁的意義，但教師在教學(xué)時，仍要注意對異體會意字、形聲字聲旁的教學(xué)。

四、孔子學(xué)院的漢語本體教學(xué)策略

從入圍賽真題的實際情況來看，“漢語橋”比賽試題集僅是舉辦方給出的參考內(nèi)容，并不是最終的考試內(nèi)容。就此而言，孔子學(xué)院在進(jìn)行漢語本體教學(xué)時，可以“漢語橋”比賽試題集中的漢語知識題為參考，全面拓展?jié)h語本體教學(xué)的廣度，增加漢語本體教學(xué)的深度，具體可采取以下策略：

（一）拓展?jié)h語本體教學(xué)的廣度

孔子學(xué)院所用教材一般為《跟我學(xué)漢語》《快樂漢語》《HSK教程》《當(dāng)代中文》等，這些通用教材基本能夠滿足漢語學(xué)習(xí)的需要。不過，由于受教材體例及每課內(nèi)容數(shù)量的影響，難以展開某個漢語本體知識點(diǎn)，這就需要教師作相應(yīng)的拓展。如第十九屆試題集中的第4題為：“我覺得漢語不太______，不過聲調(diào)想要發(fā)______可不太容易?！彼庠诳疾閰①愓叩臐h字掌握情況，尤其是對形近字的整體掌握情況，但在相關(guān)教材中，很少系統(tǒng)地講解形近字。為便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)利用學(xué)生已掌握的漢字，以一級常用字為基礎(chǔ)，并結(jié)合HSK各級考試詞匯大綱，系統(tǒng)化形近字教學(xué)，使學(xué)生對形近字的類型形成體系化的認(rèn)識。

根據(jù)第十四屆、第十五屆、第十六屆“漢語橋”比賽對“一”“不”讀音的考查形式，教師在漢語教學(xué)中，應(yīng)將“一”“不”置于不同的語言結(jié)構(gòu)、具體語境中，如“一五一十”“一板一眼”“一草一木”“一舉一動”“一年一度”“不三不四”“不知不覺”“不管不顧”等，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對“一”“不”變調(diào)的理解，又可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞語。同時，還要注意向?qū)W生講授上聲的變調(diào)、輕聲、“啊”的音變等。

綜上，漢語本體教學(xué)既不能脫離教材，又不能局限于教材，應(yīng)從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，從教學(xué)初始，就應(yīng)以“漢語橋”比賽試題或HSK考試為參考，依據(jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)能力，以點(diǎn)帶面，逐漸拓展?jié)h語本體教學(xué)的廣度。

（二）增加漢語本體教學(xué)的深度

從內(nèi)容編排來看，通行的對外漢語教材基本上是按照語法的難易度來編排內(nèi)容。以《跟我學(xué)漢語》為例，第一課反復(fù)考查“你好”的應(yīng)用與發(fā)音，在配套的習(xí)題加入了“早上好”“晚上好”的練習(xí)，而沒有引進(jìn)它的簡單疑問句形式。漢語學(xué)習(xí)重在操練，與單純的互相說“你好”相比，顯然“你好嗎？”更易采用對話語境學(xué)習(xí)。此外，第一課中的“我叫……”，也可形成“你叫……嗎？”這樣的句式，再根據(jù)學(xué)生的訴求，將其他詞語代入這一句式。由此不僅形成內(nèi)容豐富的情景對話，還能讓學(xué)生在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迅速掌握簡單疑問句的用法。

當(dāng)然，增加深度并不意味著脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，而是指合理有效地增加有關(guān)漢語知識的深度。這就需要漢語教師對教材內(nèi)容作深入研究，在把握教材體系、內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平與興趣，重新調(diào)配教材內(nèi)容的順序。同時，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，并采取學(xué)生構(gòu)句、反復(fù)操練、情景模擬等方式，著力提升學(xué)生的漢語理論與應(yīng)用能力。

（三）挖掘漢語本體中蘊(yùn)含的文化意義

李如龍指出，“語言是文化的載體，語言的意義受制于民族文化，二語教育不關(guān)注文化之別，就會理解失當(dāng)或交際失宜?！盵4]（P85）就此來說，孔子學(xué)院在進(jìn)行漢語本體教學(xué)時，既要關(guān)注對象國的民族文化特點(diǎn)，更要注意適當(dāng)?shù)丶尤肽鼙粚W(xué)生理解和接受的中華民族文化內(nèi)容，尤其在進(jìn)行漢字和詞匯教學(xué)時，更應(yīng)重視這一點(diǎn)。以漢字為例，作為表意體系的文字，幾乎每個漢字都有造字理據(jù)，蘊(yùn)含著一定的文化信息。如第十九屆考查了偏旁“月”字，題干中先是說明“‘月在漢字左邊或下邊多表示與人或人體器官（包括動物）有關(guān)，在右邊則多表示時間與天氣”，之后要求考生判定“月”在“臉、腦、腿、腳”中的意思。由于題干中給出了解釋說明，所以只要參賽者認(rèn)識并理解以上四個漢字中的任何一個漢字，就能做出正確的選擇。這道題的啟示是，隨著漢字形體的變化，很多原本異形異義的漢字，當(dāng)其同為偏旁時，就會出現(xiàn)形體相同而意義不同的情況。在講解這部分漢字時，教師應(yīng)注意在系統(tǒng)化教學(xué)中挖掘其文化內(nèi)涵，如對以“阝”為偏旁的漢字進(jìn)行教學(xué)時，要注意區(qū)分其意義范疇。正如王巖等所說：“成功的語言教學(xué)往往伴隨著成功的文化教學(xué)，文化教學(xué)不到位，語言教學(xué)的效果也將受到直接影響?！盵5]（P193）

（四）注重漢語本體知識與時政的銜接

與“漢語橋”比賽試題集相比，決賽時的漢語本體知識題的形式與內(nèi)容更為多樣，“試題形式以主觀題為主，通過聽、說、讀、寫等不同的考察方式對語音、漢字、詞匯、語法進(jìn)行了多樣化的考查。試題選題有趣，貼近生活，緊跟時代，不僅出自生活、文學(xué)，更有來源于歌曲、網(wǎng)絡(luò)等不同的選材?！盵6]（P11）這就要求漢語教學(xué)內(nèi)容不能與社會現(xiàn)實脫節(jié)。

漢語本體知識與時政的銜接，指的是在教學(xué)中應(yīng)注意將漢語知識代入時政信息。如第十九屆試題集中出現(xiàn)了與新冠疫情相關(guān)的題目：“由于新冠病毒疫情的影響，現(xiàn)在只要出門，我們就要____口罩?！薄爸灰祟惞餐Γ鸵欢躝___疫情。”教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時，不能只是講解課本上的內(nèi)容，無論是講解理論還是詞語的應(yīng)用訓(xùn)練，都應(yīng)以最新的時政信息或其他信息為切入點(diǎn)，即讓漢語本體知識與時政接軌，惟其如此，學(xué)生對所學(xué)漢語內(nèi)容的利用度才會得到提升。

總而言之，對外漢語教學(xué)中，漢語本體教學(xué)不能只是依據(jù)教材內(nèi)容，漢語教師應(yīng)該廣泛研究相關(guān)的重要比賽，如“漢語橋”比賽;也要研究相關(guān)的重要考試，如HSK各級考試。也就是說，為切實提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，孔子學(xué)院的教學(xué)需要依托教材，也應(yīng)適當(dāng)跳出教材，從更廣泛的視角去關(guān)注當(dāng)前社會對漢語人才的要求，這樣才有可能培養(yǎng)出具有復(fù)合型漢語知識的優(yōu)秀人才。

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