周旭

【摘要】數(shù)學(xué)作為教育的重點(diǎn)學(xué)科，貫穿于學(xué)生的整個(gè)義務(wù)教育階段，同時(shí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和推理能力，初中階段的學(xué)生思維正處于活躍的發(fā)育階段，學(xué)生也處于青春期的快速成長(zhǎng)階段，因此老師的教學(xué)要依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析探索，提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力路徑，意在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略

我國(guó)的教育在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)都采用應(yīng)試教學(xué)法，課堂上以老師的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，忽略了學(xué)生的教育主體地位，更多是采用填鴨式讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，以此提高成績(jī)，這在一定程度上雖然可以快速提高學(xué)生的成績(jī)，但是也忽略了學(xué)生自身探究問(wèn)題的能力.隨著教育改革的不斷深化，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的需求更加全面化和綜合化，因此老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以更加多元化的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生探究問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)全面化人才培養(yǎng)的教學(xué)目的.

一、初中數(shù)學(xué)的教育概述

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考益處

數(shù)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)一定的邏輯性以及推理性，因此要想讓學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要進(jìn)行自我思考并付諸實(shí)踐，但是當(dāng)前很多初中生都較為靦腆，且受到長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響不愿意主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)的獲取更多的是采用被動(dòng)的方式.數(shù)據(jù)表明，主動(dòng)提問(wèn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生探索的過(guò)程中也能加強(qiáng)大腦的思維活動(dòng)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的變化及特點(diǎn)，讓知識(shí)更利于理解，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果[1].

（二）初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

初中處于學(xué)生義務(wù)教育的中間階段，具有承上啟下的教育作用，相較于小學(xué)的數(shù)學(xué)更加深?yuàn)W和抽象，需要學(xué)生深入思考、展開聯(lián)想，才能達(dá)到教學(xué)的目的，但如果是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們很難產(chǎn)生深度思考，單獨(dú)依靠老師的理論知識(shí)傳授學(xué)生，也并不能很好將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決上，而且還很容易產(chǎn)生一種挫敗感，在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.所以老師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣找到教學(xué)切入點(diǎn)，利用教育創(chuàng)新形式提高學(xué)生的提問(wèn)能力，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法單一、死板的弊端，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，讓課堂教學(xué)以及課后自學(xué)更加多元化和豐富化，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓抽象性、推理性的知識(shí)點(diǎn)更好地被夯實(shí).

（三）數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向

首先，當(dāng)前初中生處在一個(gè)多元文化交織且科技快速發(fā)展的時(shí)代，因此老師的教學(xué)形式也要跟得上社會(huì)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，提出自己的不同觀點(diǎn).值得注意的是，學(xué)習(xí)是一個(gè)思想碰撞的過(guò)程，并不鼓勵(lì)學(xué)生以單打獨(dú)斗的形式進(jìn)行個(gè)人解讀和分析，而是提倡以合作小組的方式進(jìn)行探知，根據(jù)不同的理解.獲得綜合最佳的解題方式，這樣有利于學(xué)生開闊眼界，也能更多地吸取他人的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式.其次，老師也應(yīng)該以學(xué)生為教育主體，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)全新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，注重對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行反饋，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思考環(huán)境，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，制定不同的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行解題和思考[2].

二、初中教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式過(guò)于保守

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是老師將本節(jié)要講的內(nèi)容制成相應(yīng)的教學(xué)方案，并通過(guò)黑板-粉筆的傳統(tǒng)方式向?qū)W生傳遞知識(shí)內(nèi)容.但是這種教學(xué)形式過(guò)于死板和單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于抽象性的幾何題而言，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的空間想象能力，才能理解各種定義及證明規(guī)律，如果自己的想象與學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有偏差，還可能產(chǎn)生誤會(huì)，對(duì)于后期的學(xué)習(xí)造成影響.因此老師的教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入探討，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于抽象性強(qiáng)的問(wèn)題，要讓學(xué)生有一個(gè)更加明確的理解方式.

（二）學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)

初中生雖然相較于小學(xué)生有了更強(qiáng)的認(rèn)知能力與理解能力，但是對(duì)于抽象性的事物也很難發(fā)揮自身的想象，因此要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，需要讓學(xué)生本身充分了解老師所講內(nèi)容，才能深入思考，如果不能將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受老師的理論傳授.所以老師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓抽象性的問(wèn)題變得具象化、容易理解，這樣才能讓學(xué)生有更多的思考空間和時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有促進(jìn)作用.

（三）教學(xué)形式?jīng)]能有效更新

初中階段學(xué)生的科目變得更多，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加復(fù)雜，在一定程度上給學(xué)生造成了更大的學(xué)習(xí)壓力，因此很多學(xué)生進(jìn)入初中后都反映數(shù)學(xué)較難，很多知識(shí)點(diǎn)也不容易理解.這其中最主要的原因是初中的數(shù)學(xué)教學(xué)形式?jīng)]能依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，很多老師只是簡(jiǎn)單地將定義或者證明方法交給學(xué)生，然后就采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中提高計(jì)算能力.這種灌輸式的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒，不依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立學(xué)習(xí)知識(shí)框架，學(xué)生們?cè)诰薮蟮膶W(xué)習(xí)壓力下更無(wú)法深入思考提出問(wèn)題.另外每個(gè)學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)能力和數(shù)學(xué)思維，老師不應(yīng)該采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立思考才能產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，才能為數(shù)學(xué)的創(chuàng)新提供不同的思考路徑[3].

三、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

提高學(xué)生提問(wèn)能力的前提是，學(xué)生能夠沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中.思維在學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能產(chǎn)生問(wèn)題，所以要求老師以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)提問(wèn)當(dāng)中.傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師將課程安排的較為緊湊，一般是老師在前面提出理論，學(xué)生之后進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)，很少給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間.在當(dāng)前的教育體制下，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并給學(xué)生更多的思考空間，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知提出問(wèn)題.建議老師在導(dǎo)學(xué)階段，利用多媒體或信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，尤其對(duì)于抽象性的幾何問(wèn)題，可以讓學(xué)生更好地直觀理解.在初期學(xué)生提的問(wèn)題可能較為幼稚，但是老師不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，而是要給學(xué)生一定的適應(yīng)空間，學(xué)生只有在鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能勇于提問(wèn)[4].

（二）指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

初中生的認(rèn)知能力有限，有的時(shí)候如果老師沒(méi)有為學(xué)生框定一個(gè)提問(wèn)范圍，或者沒(méi)有對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，那么學(xué)生的提問(wèn)可能顯得雜亂無(wú)章、毫無(wú)目的，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，還可能浪費(fèi)課堂時(shí)間.所以老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握正確的提問(wèn)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探索思維，這樣才能有效提高提問(wèn)的價(jià)值.另外，未來(lái)的教育形勢(shì)必然朝著多元化的方向發(fā)展，因此老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更多去探討與分析當(dāng)前學(xué)生所需要的教學(xué)方式，建議采用多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，將抽象性的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)字化教學(xué)手段相結(jié)合，避免理論性的說(shuō)教，注重學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生完全融入課堂氛圍當(dāng)中.例如，在三角形的問(wèn)題上，老師可以讓學(xué)生通過(guò)剪裁了解三角形三條邊之間的關(guān)系，直角三角形、等腰三角形以及等邊三角形，都需要滿足哪些特質(zhì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生自己為各類三角形下出精準(zhǔn)的定義，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在小組討論中提出問(wèn)題，增加問(wèn)題的價(jià)值性[5].

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，既不能以老師的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，也不能完全按照學(xué)生的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要老師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，以動(dòng)態(tài)的方式構(gòu)建互動(dòng)課堂.老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和詢問(wèn)，可以更加明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及理解深度，為自身的教學(xué)方案調(diào)整提供依據(jù);學(xué)生對(duì)老師提出問(wèn)題，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為老師的教學(xué)反饋提供更多的資源數(shù)據(jù).在互動(dòng)交流溝通過(guò)程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，為和諧課堂創(chuàng)造有利條件，同時(shí)老師也可以利用互問(wèn)互答的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考.但是老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身的教育引導(dǎo)地位，更多的是為學(xué)生指明方向，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)討論問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加開放靈活的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠更積極的提出問(wèn)題.老師要注重采用問(wèn)題式的引導(dǎo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留有懸念，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及好勝心，同時(shí)老師也能更好了解學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好信息收集，這對(duì)于師生之間的互動(dòng)具有良性的促進(jìn)作用.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重學(xué)生的教育主體地位，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力，讓提問(wèn)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升.要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

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