【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中提升語文學(xué)習(xí)能力，積累重點(diǎn)知識，掌握正確學(xué)習(xí)手段，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，由于心理和生理都處在發(fā)展階段，對一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，而教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征開展繪本閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。因此，本文將圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)存在的問題，再提出促進(jìn)在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作有序開展的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0101-02

【本文著錄格式】焦廣智.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2021，20（13）：101-102.

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作中教師更加注重學(xué)生全面發(fā)展，所以在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)注重采用現(xiàn)代化手段和理念進(jìn)行授課，在提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作的有序開展提供保障。

一、針對當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)存在問題的探究

當(dāng)前在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中依然存在的各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在部分教師對繪本閱讀的理解不夠深入，以至于在為學(xué)生開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，只是停留在對各種生字學(xué)習(xí)階段，卻未能夠利用繪本閱讀教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生思維發(fā)散認(rèn)知的培養(yǎng)。而且當(dāng)教師對繪本閱讀的認(rèn)知存在局限性時(shí)，還會導(dǎo)致繪本閱讀和課本缺乏聯(lián)系，很難落實(shí)兩者同步教學(xué)。這就要求在后續(xù)教學(xué)工作中教師實(shí)現(xiàn)把繪本閱讀教學(xué)和課本教學(xué)兩者相互聯(lián)系，采用繪本閱讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課本教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，深化情感認(rèn)知，為促進(jìn)學(xué)生形成良好綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的道德品質(zhì)、綜合能力、言行舉止等，為了落實(shí)在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師能夠順應(yīng)社會的發(fā)展，跟著社會發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段和策略，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，仍然采用灌輸型、填鴨式的模式授課，未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至部分學(xué)生會對繪本閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而在后續(xù)教學(xué)工作中教師就應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)來開展繪本閱讀教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展繪本閱讀教學(xué)，采用圖片、文字的閱讀形式來讓學(xué)生具有直觀的思維、想象力、創(chuàng)造力、理解能力。

二、針對促進(jìn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)開展可行性對策的探究

（一）注重創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解和掌握，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)來開展繪本閱讀教學(xué)工作，以此來提升學(xué)生的綜合閱讀能力，這就要求教師將趣味性內(nèi)容和知識性內(nèi)容相互融合，采用繪本閱讀圖片以及文字來為學(xué)生授課，確保學(xué)生有著更加直觀的思維認(rèn)知。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師應(yīng)讓學(xué)生獲得良好情景體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)工作直觀化、形象化以及可視化，讓學(xué)生能夠始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到理想教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《動(dòng)物量身高》這一繪本故事時(shí)，教師應(yīng)在開展教學(xué)的同時(shí)，將這一繪本閱讀和教材中的《小馬過河》相互融合，然后教師再采用這一繪本故事來促使學(xué)生建立內(nèi)容的感知，落實(shí)經(jīng)過觀看圖片以及文字來掌握內(nèi)容含義，再開展新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)工作。教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，像大部分的學(xué)生都活潑好動(dòng)，對一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，落實(shí)創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情景，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，開展角色扮演閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠扮演各種動(dòng)物，讓其在朗讀對話中對文本有著更加深入的認(rèn)知。而且在這一教學(xué)情景中，還會提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到理想教學(xué)效果，把各種抽象化學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為更加直觀的事物，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身想象力以及創(chuàng)造力，另外，教師還要讓學(xué)生加強(qiáng)探究和系統(tǒng)分析，落實(shí)從多角度和多方面研究問題，積累更多知識技能。

（二）合理采用多樣手段開展繪本閱讀

在基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)注重采用多樣化教學(xué)手段，在新課程改革不斷深入的背景下，信息技術(shù)在教學(xué)工作中有著廣泛應(yīng)用空間，而教師則應(yīng)發(fā)揮出信息技術(shù)的利用優(yōu)勢，為學(xué)生開展多樣閱讀教學(xué)工作，采用多媒體課件來提升繪本閱讀的趣味性。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《喜歡哪種顏色》這一繪本閱讀時(shí)，該繪本閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生對色彩有著一定感知，感受多彩的我們以及多彩的世界，但是對于色彩來說是較為抽象的概念，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生很難對色彩這一概念有著系統(tǒng)深入的理解，所以也將會阻礙學(xué)生建立直觀的認(rèn)知。而在這時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮出多媒體技術(shù)的利用優(yōu)勢，讓學(xué)生具備豐富的思維想象，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)，像提出具有針對性的問題：“同學(xué)們，你們能夠和老師分享一下你們喜歡哪種色彩搭配嗎？”落實(shí)在回答問題中指導(dǎo)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生建立對色彩的直觀認(rèn)知，達(dá)到理想教學(xué)效果。

（三）提出各種問題引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀

在基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重提出具有針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生形成良好探究能力、思考能力。而教師在設(shè)計(jì)各種問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的了解和掌握，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力來提出具有針對性的問題。除此之外，也可以在和學(xué)生深入地交流溝通后，讓學(xué)生選擇合適的主題，落實(shí)自主繪制繪本。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《小蝌蚪找媽媽》這一文章時(shí)，教師就應(yīng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來為學(xué)生提出問題：“同學(xué)們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些小動(dòng)物？”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生了幾次身體上的變化？”通過提出各種具有針對性的問題，落實(shí)把內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為問題導(dǎo)學(xué)，在閱讀過程中讓學(xué)生加強(qiáng)思考和探究，并對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更加直觀了解。與此同時(shí)，在問題導(dǎo)學(xué)中教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展分段處理，讓學(xué)生的閱讀更加具有指向性，再讓學(xué)生根據(jù)自身的思考和理解制作繪本故事，強(qiáng)化對課本內(nèi)容的掌握，在思考和探究中提升繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)。

（四）為學(xué)生提供空間開展互相交流溝通

在小學(xué)語文教學(xué)工作中開展繪本閱讀教學(xué)工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生正是培養(yǎng)其閱讀能力、理解能力、思維能力、想象能力的黃金時(shí)期，而通過開展繪本閱讀教學(xué)工作，會依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主體授課。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和生理都處在發(fā)展階段，天生活潑好動(dòng)，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心，并具有明確的表達(dá)訴求，在繪本閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)為學(xué)生提供更加廣闊的空間來交流溝通，落實(shí)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對繪本閱讀中所掌握的知識和其他同學(xué)相互分享交流，提升表達(dá)應(yīng)用能力，促使學(xué)生在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中將自身價(jià)值和優(yōu)勢全面體現(xiàn)出來。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《我想快快長大》這一繪本閱讀時(shí)，教師就應(yīng)在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，將課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，積極總結(jié)故事的主要內(nèi)容，并提煉思想情感表達(dá)，落實(shí)在這一過程中讓學(xué)生形成良好讀、寫、說綜合能力。另外，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知來開展拓展教學(xué)、閱讀延伸，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，對相似的故事分享，也可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容適當(dāng)改編，以此來提升創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

三、總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養(yǎng)背景下落實(shí)采用多樣化手段開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作的重要性。而教師則應(yīng)以一種正確的眼光看待當(dāng)前小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中存在問題，像教師未重視繪本閱讀工作的開展、學(xué)生缺乏繪本閱讀的熱情和主動(dòng)性，這就要求在后續(xù)教學(xué)工作中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、采用多樣化手段開展繪本閱讀、提出具有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析、為學(xué)生提供空間開展交流溝通以及在課后練習(xí)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，為促進(jìn)小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作的有序開展以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：焦廣智，1978年生，甘肅會寧人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。