語文繪本閱讀與寫話指導(dǎo)結(jié)合的思考

李芳

摘 要：繪本閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，相較于常規(guī)文本閱讀更加契合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。在教學(xué)中，教師可將繪本閱讀與寫話指導(dǎo)結(jié)合在一起，以讀寫結(jié)合的方式高效完成閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)。文章探究語文繪本閱讀與寫話指導(dǎo)結(jié)合的具體策略，以此為語文教育工作者提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;寫話指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0084-02

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。而青少年學(xué)生存在的思維不成熟、知識(shí)儲(chǔ)備不豐富、理解與寫作能力差強(qiáng)人意等情況，在無形中限制了閱讀、寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，教師要積極優(yōu)化讀、寫教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。繪本以繪畫為主，并附有少量文字，其圖文并茂、易于理解的特點(diǎn)與青少年學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平相契合，教師可將繪本閱讀與寫話指導(dǎo)相結(jié)合，以讀寫結(jié)合的方式高效完成閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究語文繪本閱讀與寫話指導(dǎo)結(jié)合的具體策略。

一、以學(xué)生為主，鼓勵(lì)并尊重差異

繪本閱讀與寫話指導(dǎo)的結(jié)合是基于新課改出現(xiàn)的一種教學(xué)形式，同時(shí)，新課改倡導(dǎo)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。這就意味著，為更好發(fā)揮繪本閱讀與寫話指導(dǎo)結(jié)合的積極作用，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀繪本并開展寫話練習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生是否取得良好的閱讀效果、所寫內(nèi)容是否具有可讀性，均與“自主”有密不可分的關(guān)系。只有通過自主分析、理解繪本內(nèi)涵并產(chǎn)生獨(dú)特的情感認(rèn)知，學(xué)生才能在“寫話”中寫出感情豐富、值得閱讀的語言。因此，教師要改變“直接將文本內(nèi)涵告訴學(xué)生”的不科學(xué)教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本，挖掘其情感價(jià)值，感受其文字魅力，并將這種情感體驗(yàn)遷移到寫作中。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主感知，發(fā)現(xiàn)文字的獨(dú)特魅力，可以激發(fā)積極的“讀”“寫”興趣，并形成良性循環(huán)，不斷提升語言文字綜合運(yùn)用能力，從而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生因其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況不同，在閱讀和寫話方面存在一定的能力差異，這也影響到其在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。而為進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，可為學(xué)生提供不同的閱讀任務(wù)和寫話指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成與自身能力相契合的任務(wù)，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、寫話能力以及學(xué)習(xí)自信，以差異化指導(dǎo)促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。

二、提供多元素材，豐富讀與寫

繪本素材是否豐富直接影響到學(xué)生的繪本閱讀和寫話效果。學(xué)生的興趣十分廣泛，但注意力集中的時(shí)間卻很有限。如果所讀、所學(xué)內(nèi)容并不能激發(fā)其興趣，學(xué)生就無法將注意力完全集中在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而影響到整體課堂教學(xué)效果。因此，教師可從學(xué)生的興趣出發(fā)，在圖書角提供更多的繪本，給予學(xué)生更多的選擇自己感興趣內(nèi)容的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在豐富的繪本素材中選擇自己喜歡讀的內(nèi)容，并根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出自己的所思、所想。因?yàn)樗x繪本是自己選擇的，所以學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诶L本內(nèi)容上，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下將讀到的知識(shí)形成體驗(yàn)寫出來，達(dá)成“寫話”教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀積累之后，教師可以組織學(xué)生圍繞不同的繪本故事展開討論，以挖掘不同的“寫話”主題，豐富學(xué)生“寫”的內(nèi)容，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。這有利于提高學(xué)生的閱讀、寫作等語言文字綜合運(yùn)用能力，也有利于提高語文課堂教學(xué)效率。

三、合理挖掘主題，促進(jìn)寫話指導(dǎo)

在繪本閱讀與寫話指導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)中，教師要確定主題，這樣才能充分體現(xiàn)繪本閱讀與寫話指導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值。尤其是寫話指導(dǎo)，必須圍繞主題進(jìn)行，這樣才能保證學(xué)生所寫內(nèi)容有中心思想，而不是散亂、毫無意義的。因此，在寫話指導(dǎo)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事的主題思想展開分析，幫助他們挖掘繪本故事的主題內(nèi)涵。在這一過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本插圖展開分析，讓學(xué)生通過插圖猜測(cè)繪本故事的主題內(nèi)涵，對(duì)“繪本在講什么”有初步了解。例如，《猜猜我有多愛你》封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目——猜猜我有多愛你，讓學(xué)生看封面圖畫，猜猜兩只兔子的對(duì)話內(nèi)容。然后，再帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀配文，通過文字進(jìn)一步分析故事主題，讓學(xué)生充分感受繪本故事中小兔子與大兔子之間愛的情感以及愛的表達(dá)方式。學(xué)生通過插圖、文字找到的故事主題，也是“寫話”的基本方向。也就是說，教師可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所挖掘到的主題開展寫話練習(xí)，讓學(xué)生將挖掘主題過程中產(chǎn)生的思考以及對(duì)主題的不同理解都寫下來，以此提高寫話指導(dǎo)的針對(duì)性。由于參與了“主題挖掘”的全過程，學(xué)生寫出了對(duì)家人、老師以及同伴的真情實(shí)感，極具可讀性。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

寫話、寫作都是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程，這需要學(xué)生有豐富的想象力作為支撐。其實(shí)，閱讀和理解文章也同樣需要學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力。因此，教師在語文繪本閱讀和寫話指導(dǎo)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以適當(dāng)將“語文教學(xué)”與“文字”分開，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“圖畫”展開想象。例如，《逃家小兔》是用簡(jiǎn)單、相同的句式“如果你變成小鱒魚、捕魚的人、大石頭、爬山的人……，我就變成捕魚的人、大石頭、爬山的人、小花……”將故事串講下來，整個(gè)故事充滿了想象。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容參與小兔子和媽媽的一次又一次變化，并讓學(xué)生想象：“如果你是兔媽媽，你會(huì)變成什么，讓小兔乖乖地跟著回家？”這個(gè)想象的過程是為“讀”和“寫”做準(zhǔn)備的過程，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，還可以活躍學(xué)生的思維。而活躍的思維可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生寫出更有新意的內(nèi)容，從而不斷提高寫話能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可嘗試讓學(xué)生先看繪本封面，圍繞封面圖畫對(duì)整個(gè)故事展開想象，然后再閱讀文本故事，看插圖。