張建云 孫佰芳

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、師生缺乏有效溝通等情況?；诖?，教師可在具體教學(xué)中，注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究意識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;能力;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0082-02

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，而閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生的積極意義，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，并取得良好效果。但不可否認(rèn)的是，部分教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別教學(xué)閱讀與寫(xiě)作。這不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，分析語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，探究提高語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效率的有效策略，以期給語(yǔ)文教育工作者提供借鑒。

一、語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

讀寫(xiě)結(jié)合符合新課改的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但在具體實(shí)施過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)還存在一定問(wèn)題。

1.教學(xué)方法單一

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，部分教師采取傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，以“應(yīng)試”為目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容大量刷題，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。很顯然，這不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生感受和理解的能力，并讓學(xué)生將上述能力遷移到寫(xiě)作中，根據(jù)需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。但在具體教學(xué)中，部分教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是給學(xué)生提供閱讀解題模板，提供范文，讓學(xué)生照搬照抄、背誦。缺乏科學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，既不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化

教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。但部分教師將“一刀切”式的講解貫穿教學(xué)全過(guò)程，這既不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.師生缺乏有效溝通

和諧的師生關(guān)系是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的保障。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重和理解，用心傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，用心感受學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，部分教師習(xí)慣以自己的想法、分析來(lái)代替學(xué)生的思路，甚至以“一言堂”阻止學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮想象力。缺乏師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

二、語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

在語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，不斷提高書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生自主閱讀課文，思考課文是從哪幾方面介紹翠鳥(niǎo)的，然后鼓勵(lì)學(xué)生用同樣的方法描述自己家中的寵物或熟悉的小動(dòng)物，并在課后將此形成一篇小短文。教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，又能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，要注重加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行好詞、好句的積累，然后將好詞、好句運(yùn)用在寫(xiě)作中，從多方面給學(xué)生搭建讀寫(xiě)有效結(jié)合的語(yǔ)文課堂。例如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生通過(guò)白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)，并體會(huì)這種寫(xiě)作手法。首先，讓學(xué)生在閱讀時(shí)把贊美白楊品質(zhì)、描寫(xiě)白楊外形的重點(diǎn)詞匯、句子用彩色筆圈出來(lái)，在課后摘抄到專門的筆記本上，并時(shí)時(shí)翻閱以加深印象，感受文字的魅力。然后，讓學(xué)生將描寫(xiě)白楊品質(zhì)的好詞、好句用于描寫(xiě)身邊的人，這是因?yàn)榘讞畹哪承┨攸c(diǎn)與人的某些品質(zhì)有相似之處。實(shí)踐是學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效手段，如果沒(méi)有實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)揮好詞、好句的作用。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文涉及的修辭手法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而不斷提高寫(xiě)作水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握課文中運(yùn)用的多種寫(xiě)作方法，讓學(xué)生感受不同寫(xiě)作手法的魅力，不斷豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。例如，《美麗的小興安嶺》按照“總—分—總”的順序謀篇布局，用四個(gè)自然段、按四個(gè)季節(jié)的順序生動(dòng)地描繪了小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)。在教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序，體會(huì)這種寫(xiě)作方法的精妙之處?！洞澍B(niǎo)》以動(dòng)靜結(jié)合的方法勾畫(huà)出一只色彩明麗、敏捷機(jī)靈的翠鳥(niǎo)。“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去……只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，在這段描寫(xiě)中，前一句話從正面直接描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的快、敏捷，后一句話通過(guò)景物從側(cè)面間接襯托翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種直接、間接相結(jié)合的寫(xiě)作手法用于人物、動(dòng)物的描寫(xiě)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察人物、動(dòng)物，并呈現(xiàn)出來(lái)。