蔡曉麗

摘要：本文探討運用概念隱喻進行英語詞匯教學(xué)的可行性以及如何利用概念隱喻進行高中英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;高中英語;詞匯教學(xué);

一、理論背景

除在修辭層次之外，隱喻受到越來越多的國內(nèi)外專家的重視。從七十年代至今隱喻一直是認知語言學(xué)家研究的核心內(nèi)容，最終形成了“概念隱喻”等重要理論。Lakoff 和Johnson（1980）認為：“隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象或文體特征，更是人們基本的認知方式。隱喻就存在于我們的生活，它不僅僅存在于語言中，也存在于思維和活動中。”在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff 和Johnson 首次系統(tǒng)地從隱喻的角度對語言和認知的關(guān)系作了闡述和分析，認為隱喻是人類感知、想象、理解和行為不可獲取的認知工具，是人類認知的重要思維方式，是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗用來說明或理解另一類領(lǐng)域的經(jīng)驗的一種認知活動。

二、詞匯教學(xué)中的問題

現(xiàn)階段高中詞匯教學(xué)方法單一，詞匯教學(xué)課時占比低，學(xué)生詞匯量不足，記憶詞匯效率低，一詞多義，熟詞生義理解不透，遺忘速度快一直困擾著教師和學(xué)生。概念隱喻的研究在該問題上提供給些啟發(fā)。單詞不再是一次會表的方式呈現(xiàn)，而是結(jié)合隱喻知識把握詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解記憶，從而掌握運用。筆者在課堂教學(xué)中實施了基于教材利用概念隱喻進行英語詞匯教學(xué)的研究。

三、研究方法與過程

本研究的對象來自筆者所任教學(xué)校的高二年級兩個文科平行班級的學(xué)生， A班為實驗班;B班為對照班。上學(xué)期期末考試英語成績分別為第一，第二，成績相當(dāng)，過程如下：

在本研究前，筆者對19名英語教師和110名學(xué)生分別發(fā)放了調(diào)查問卷，各收回有效問卷19份、100份。（2）實驗持續(xù)4周，在實驗班增設(shè)了概念隱喻相關(guān)知識的講解，以提高該班學(xué)生的隱喻能力，對照班仍使用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)（3）第5周時對兩個班級的學(xué)生進行詞匯測試。（4）然后運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

四、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

在問卷調(diào)查中，雖然83%的教師認為隱喻可以促進詞匯教學(xué)，但事實上絕大部分教師并不明白隱喻和詞匯的關(guān)系，更沒有意識到將概念隱喻運用到詞匯教學(xué)中的重要性，只是將隱喻理解為一種修辭手段。認為自己的詞匯學(xué)習(xí)有效的學(xué)生僅占35%。由此可見，雖然高中教師和學(xué)生都認識到了詞匯教與學(xué)的重要性，但詞匯教與學(xué)的效果還不盡如人意。所以，在高中英語詞匯教學(xué)中引進一種更為有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。

（二）測試結(jié)果分析

1.高中生已具備一定的英語隱喻能力

例如在對“Im feeling up.”與“Im feeling down.”兩個句子中的短語“feel up”和“feel down”進行檢測時，A班（實驗班）和B班（對照班）的學(xué)生都能答對，基本沒有差距?？梢哉f，高中學(xué)生已經(jīng)具備的漢語隱喻能力可以對英語隱喻能力產(chǎn)生一定的正遷移。

2.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)更能促進學(xué)困生的英語詞匯學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)表明，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)詞匯時，潛意識中已經(jīng)在運用概念隱喻進行詞匯學(xué)習(xí);而學(xué)困生在接受運用概念隱喻進行詞匯學(xué)習(xí)前，只是一味地機械記憶單詞，不但記憶效果差，而且認為詞匯學(xué)習(xí)是一個沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣可言。在接受了運用概念隱喻進行詞匯學(xué)習(xí)后，他們覺得詞匯學(xué)習(xí)的效率提高了許多，對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再對詞匯學(xué)習(xí)懷有畏懼心理。

3.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運用英語的能力

對比高二上學(xué)期期末考試，A班和B班平均分相差1.5分。經(jīng)過一個月的實驗，月考成績A班優(yōu)于B班，平均分相差4.3分。另外，A班的閱讀和作文成績要優(yōu)于B班。在本研究中，實驗班的學(xué)生由于接受了一些概念隱喻理論，他們的書面表達中出現(xiàn)了許多含有概念隱喻的比較高級的句子。例如：Decades have witnessed the development of our school ./ The part-time teacher feels down because he has to leave this term./ He soon began picking up after the operation..

五、思考與啟示

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“一詞多義”現(xiàn)象是通過隱喻由一個詞的基礎(chǔ)含義向其他意義引申的過程， 當(dāng)教師利用概念隱喻進行高中英語詞匯教學(xué)時，可注意以下幾點。

1.重視詞匯的基礎(chǔ)含義和引申含義

詞匯的基礎(chǔ)含義一般是對具體事物的表達。引申含義是找出這些抽象概念與已知具體事物之間的相似性，用已有的表示具體事物的詞匯來表達這些抽象的概念。

2.重視推測詞義

教師可利用基本的隱喻概念對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生推理、聯(lián)想的能力，通過相對容易理解的概念來理解一些抽象的比較復(fù)雜的概念，在具體的語境中利用概念隱喻推測出隱喻性詞匯的含義。

3.重視建立詞匯概念隱喻思維導(dǎo)圖

應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)概念隱喻將詞匯進行歸類以提高學(xué)生擴大詞匯量的技能。實踐表明，這樣的詞匯歸類不但可以擴大學(xué)生的詞匯量，而且可以幫助學(xué)生建立詞匯思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的詞匯知識系統(tǒng)化。

最后，需要指出的是，本研究提倡的利用概念隱喻進行詞匯教學(xué)并不否定其他的詞匯教學(xué)方法，而是為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的視角和途徑。

參考文獻：

[1]LAKOFF G， JOHNSON M. Metaphors We Live By[M]. Chicago and London：The University of Chicago Press，1980.

[2]LAZAR G. Using Figurative Language to Expand Students Vocabulary [J]. ELT Journal，1996，50（1）：43-51.

[3]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000：117.

[4]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：92-93.