勾麗紅

摘 ?要：本文選取J校預(yù)科生為樣本，全面掌握預(yù)科生普通話的整體培養(yǎng)水平，深入分析了預(yù)科生的普通話學(xué)習(xí)和使用情況，找到影響學(xué)生普通話水平提升的問(wèn)題并進(jìn)行歸因分析，提出策略，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;預(yù)科生;普通話使用情況;提升策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-0-02

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論，以J校預(yù)科教育學(xué)院2019級(jí)內(nèi)地預(yù)科班學(xué)生為研究對(duì)象，筆者從2019年11月至2020年1月，先后對(duì)J校預(yù)科教育學(xué)院內(nèi)地預(yù)科10個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷434份，收回421份，其中有效問(wèn)卷416份，有效問(wèn)卷率為95.9%。本研究全面客觀地分析了學(xué)生普通話學(xué)習(xí)及使用情況，并結(jié)合文獻(xiàn)分析了研究取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出提高預(yù)科生普通話水平的策略性建議。

一、預(yù)科生普通話學(xué)習(xí)及使用情況調(diào)查

（一）普通話等級(jí)考試過(guò)級(jí)率

作為普通話水平重要考量標(biāo)準(zhǔn)，主要有兩類：普通話等級(jí)測(cè)試（PSC）、中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）。2019年11月，預(yù)科教育學(xué)院的6名普通話國(guó)家測(cè)試員對(duì)434名預(yù)科學(xué)生進(jìn)行了普通話預(yù)測(cè)試篩選，選出普通話水平預(yù)計(jì)能夠達(dá)標(biāo)的48名學(xué)生[1]。該學(xué)院利用周末，讓普通話測(cè)試員對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的緊張培訓(xùn)，2020年1月，48名學(xué)生均參加了普通話等級(jí)考試，具體成績(jī)?nèi)缦卤?所示。

參加普通話水平考試的人數(shù)占內(nèi)地預(yù)科班級(jí)總?cè)藬?shù)的11.1%，取得普通話等級(jí)證書(shū)的人數(shù)為42名，占比不到10%，預(yù)科學(xué)生的普通話水平離達(dá)標(biāo)還有很大差距。18人取得了二級(jí)乙等以上的成績(jī)，說(shuō)明極少部分學(xué)生的普通話水平較高，據(jù)調(diào)查，這些學(xué)生生源基本上是北疆城鎮(zhèn)，少數(shù)南疆巴州城鎮(zhèn)。

2020年上半年由于疫情原因，原定的國(guó)家級(jí)MHK考試取消，故該校內(nèi)地預(yù)科生未參加此次考試，但預(yù)科教育學(xué)院針對(duì)內(nèi)地預(yù)科生進(jìn)行了真題模擬考試，具體成績(jī)?nèi)绫?所示。

從表2中可看出，MHK考試的合格率為84.1%，更有13.3%的學(xué)生通過(guò)了MHK四級(jí)考試，另有15.9%的學(xué)生未過(guò)級(jí)。此次考試的過(guò)級(jí)率較2019年9月剛?cè)胄ＤM考試高，這說(shuō)明預(yù)科學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，普通話水平有了大幅提高，但仍有部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，未能通過(guò)考試。

（二）學(xué)習(xí)普通話的途徑及使用場(chǎng)合

學(xué)好普通話需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境和充裕的時(shí)間，筆者就預(yù)科生學(xué)習(xí)普通話的途徑進(jìn)行了調(diào)查。預(yù)科生來(lái)學(xué)校進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高國(guó)語(yǔ)水平，故100%的學(xué)生選擇了通過(guò)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)普通話，76.2%的學(xué)生選擇通過(guò)看電視新聞、電影來(lái)學(xué)習(xí)普通話，學(xué)生喜歡看些電視綜藝節(jié)目或者電視劇、電影來(lái)充裕課余時(shí)間，普通話也得到了一定的提高。超過(guò)60%的學(xué)生手機(jī)上安裝了普通話App，里面包含普通話水平模擬測(cè)試，還有與國(guó)家普通話水平測(cè)試系統(tǒng)相同的智能語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)，可以幫助學(xué)生了解普通話測(cè)試的模式。46.4%的學(xué)生選擇了與漢族朋友交流學(xué)習(xí)普通話，學(xué)校有民族團(tuán)結(jié)的結(jié)對(duì)班級(jí)，結(jié)對(duì)班級(jí)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)中用普通話來(lái)相互交流，無(wú)形中普通話得到了很好的鍛煉[2]。

交際場(chǎng)合不同，預(yù)科生使用普通話的頻率就有所不同。問(wèn)卷中涉及預(yù)科生在不同場(chǎng)合普通話的使用情況，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在校期間普通話使用率高。所有學(xué)生在教室上課時(shí)均使用的是普通話，據(jù)筆者平時(shí)觀察，學(xué)生下課后在教室會(huì)情不自禁地使用母語(yǔ)進(jìn)行交流，即便如此在學(xué)校食堂和宿舍普通話使用率也均在50%以上。學(xué)校實(shí)行民漢合宿，預(yù)科生在宿舍和其他民族學(xué)生使用普通話進(jìn)行溝通，不僅增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，還提高了普通話水平，而該校少數(shù)民族比例大，不能做到民漢合宿全覆蓋，有些宿舍學(xué)生習(xí)慣用母語(yǔ)進(jìn)行交流。預(yù)科生在校外普通話使用率整體比校內(nèi)低。筆者通過(guò)與學(xué)生談心了解到隨著普通話在全疆的推廣，預(yù)科生的兄弟姐妹基本上都能講普通話，弟弟妹妹甚至比他們都講得好，但預(yù)科生的父母或祖輩普通話能力有限，由于缺少普通話交流環(huán)境，故大部分學(xué)生在家中使用母語(yǔ)進(jìn)行溝通，而在校外商店或醫(yī)院是否使用普通話取決于對(duì)方使用的語(yǔ)言。

（三）學(xué)習(xí)普通話的薄弱環(huán)節(jié)

不同的預(yù)科生在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中遇到的困難不同，筆者就學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：寫作和口語(yǔ)對(duì)于預(yù)科生來(lái)說(shuō)困難較大，92.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作是他們的軟肋。有不少普通話較好的預(yù)科生曾在筆者的寫作課上說(shuō)道，他們可以用口語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，但一遇到寫作文，就不知該怎么辦;還有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，作文無(wú)從下手[3]。71.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)語(yǔ)音面貌不佳，發(fā)音調(diào)值不夠正確。聽(tīng)力和閱讀相較寫作和口語(yǔ)比例較少，不少學(xué)生認(rèn)為在校有學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境，加之上課的強(qiáng)化練習(xí)，聽(tīng)力和閱讀提高快。只有將近10%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面都沒(méi)有問(wèn)題。

二、影響預(yù)科生普通話水平提升的因素分析

一是普通話水平參差不齊，使用意識(shí)有待提高。預(yù)科生在交往的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地選擇母語(yǔ)，而忽略了普通話。雖然預(yù)科生對(duì)學(xué)習(xí)普通話有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，但是缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。據(jù)調(diào)查，僅有15.7%的學(xué)生在完成作業(yè)后會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。筆者在訪談中了解到大部分預(yù)科生認(rèn)為學(xué)校課程排得比較滿，除每天六到八節(jié)課外，還有早晚自習(xí)，課后他們更愿意做自己喜歡的事情，而不愿意再花時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。二是各場(chǎng)合普通話使用率不高，未形成普通話學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校規(guī)定全體師生統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在課堂上有教師的參與，預(yù)科生除能較好地使用普通話，但在其他場(chǎng)合學(xué)生未能自主地使用普通話，尤其是在校外普通話使用率較低。究其原因，有些學(xué)生普通話水平有限，不能很好達(dá)到溝通的目的，加之長(zhǎng)期以來(lái)的生活環(huán)境，使預(yù)科生形成了固有的語(yǔ)言思維定式，一時(shí)較難改正。三是語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂。影響預(yù)科生普通話的突出問(wèn)題是發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，他們不能很好地把握語(yǔ)音的聲母、韻母和聲調(diào)，在日常學(xué)習(xí)和生活中，預(yù)科生也意識(shí)到了語(yǔ)音上的問(wèn)題，但不知如何改正。除語(yǔ)音外，預(yù)科生的語(yǔ)法也比較薄弱，他們沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，很多學(xué)生都不清楚主謂賓、定狀補(bǔ)的位置，這也是造成預(yù)科生寫作困難的一大因素[4]。

三、提升預(yù)科生普通話水平的策略

第一，提升預(yù)科生自覺(jué)使用普通話意識(shí)。針對(duì)預(yù)科生普通話水平差異化這一問(wèn)題，建議各個(gè)班級(jí)在班里建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每組5～6人，選一名普通話水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。普通話好的學(xué)生幫助普通話薄弱的學(xué)生，小組共同學(xué)習(xí)，并互相監(jiān)督。任課教師會(huì)定期給小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽。定期選出一些普通話學(xué)習(xí)模范，張貼在班級(jí)紅榜上，引導(dǎo)大家積極向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，讓各小組學(xué)生的普通話共同進(jìn)步。培養(yǎng)激發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)普通話的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們課下多接觸著名文學(xué)作品，使其對(duì)普通話有進(jìn)一步深入了解。

第二，學(xué)校創(chuàng)設(shè)普通話使用環(huán)境，提高普通話運(yùn)用能力。一是加強(qiáng)營(yíng)造全員講普通話氛圍。校園主干道、教學(xué)樓、教室、宿舍、餐廳等主要場(chǎng)所張貼規(guī)范使用普通話的橫幅、標(biāo)語(yǔ)。在校園網(wǎng)主頁(yè)及學(xué)校微信公眾號(hào)平臺(tái)上大力宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字方針政策和法律法規(guī)。校圖書(shū)館在電子閱覽室安裝國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)及測(cè)試平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)普通話的優(yōu)良環(huán)境。該測(cè)試平臺(tái)免費(fèi)為學(xué)生開(kāi)放，能夠?yàn)閷W(xué)員提供一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)水平模擬測(cè)試[5]。二是學(xué)校定期舉行校級(jí)比賽——三字一話（普通話、鋼筆字、毛筆字和粉筆字）。堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的原則，開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。各學(xué)院開(kāi)展普通話宣傳周教育活動(dòng)，包括普通話演講大賽、黑板報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比、中華經(jīng)典詩(shī)詞誦讀等，營(yíng)造人人講普通話的良好氛圍。三是在寒暑假，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生去社區(qū)、村委會(huì)或者其他地方進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。預(yù)科生可以到幼兒園給小朋友們教國(guó)語(yǔ)或者社區(qū)給工作人員整理檔案等。學(xué)生可通過(guò)不同社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到鞏固與提高普通話的目的。

第三，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)地講解語(yǔ)音知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行正音訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題，立即予以糾正，讓學(xué)生多朗讀，多模仿教師和其他學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。針對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題，教師要為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)法講解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法順序，區(qū)分國(guó)語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，多做糾錯(cuò)練習(xí)，逐步掌握正確的語(yǔ)法規(guī)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990.

[2]孫明霞.新形勢(shì)下新疆少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以新疆師范大學(xué)為例[J].民族高等教育研究，2018，7（6）：41-46.

[3]孟婷婷.南疆高校少數(shù)民族學(xué)生普通話應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究———以塔里木大學(xué)為例[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：121-124.

[4]王海英，黃曉東，段寧芬.新疆少數(shù)民族普通話普及度調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)言與翻譯，2015（3）：78-82.

[5]段寧芬，李志忠.新疆高校民漢合班中的維吾爾族普通話普及度抽樣研究———以新疆師范大學(xué)為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（4）：47-52.

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