幼兒園教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用探析

馬曉蘭

◆摘? 要：幼兒園教育是學(xué)校教育的開始，應(yīng)緊隨時代特征調(diào)整教育方式，為兒童未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教育中融入信息技術(shù)，是信息時代的客觀訴求，也是幼兒園發(fā)展的必然趨勢。本文將針對信息技術(shù)與幼兒園教育融合的現(xiàn)狀和價值，對信息技術(shù)與幼兒園教育的融合方式展開深入分析，以便為幼兒園教育的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展提供參考意見。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;信息技術(shù);教學(xué)探析

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，信息技術(shù)是當(dāng)代第一生產(chǎn)力。因此，在幼兒園教育中應(yīng)用信息技術(shù)，意在以現(xiàn)代化教育為祖國未來發(fā)展奠基。信息技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合是教育觀念的一種轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教育觀念在新時代的發(fā)展;信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合是教育界對教學(xué)辦法的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化教育模式的轉(zhuǎn)變。由此可知，幼兒園教育活動與信息技術(shù)的融合是傳統(tǒng)教育在信息時代的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，是教育事業(yè)融入新鮮血液的過程，將為幼兒提供高效、現(xiàn)代化的教育氛圍。

一、信息技術(shù)之于幼兒園教育的價值

第一，幼師在幼兒園教學(xué)活動中可以通過應(yīng)用信息技術(shù)的影像、聲音等功能，將枯燥乏味、復(fù)雜抽象的知識生動化、趣味化、簡單化，彰顯知識的意蘊，集中兒童注意力，從而提升教學(xué)成效。第二，幼師可以借助計算機根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)活動、教學(xué)資料和教學(xué)課件的信息庫，而信息庫的創(chuàng)建需要眾多幼師的同心協(xié)力，集眾多幼師智慧與經(jīng)驗于一體[1]，拓展和儲備教學(xué)資源，節(jié)約幼師備課時間。第三，以全新的教育方式和理念為指導(dǎo)，在幼兒園教學(xué)活動中借助信息技術(shù)將抽象知識形象化、具體化，以兒童發(fā)展?fàn)顩r為參考，融合各領(lǐng)域知識，達到知識應(yīng)用和知識遷移的目的，豐富課堂內(nèi)容，完善教學(xué)活動，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，自然化、直觀化教學(xué)形式，強化幼兒園教學(xué)活動的綜合性和時代性，調(diào)動兒童參與教學(xué)活動的主動性，引導(dǎo)兒童思考、理解知識，從而提高教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)之于幼兒園教育的現(xiàn)狀

（一）過度重視形式

教學(xué)形式化是當(dāng)前幼兒園教育中應(yīng)用信息技術(shù)的一種關(guān)鍵缺陷，部分幼師無法準(zhǔn)確把握幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)[2]，僅將信息技術(shù)作為教學(xué)工具使用;而幼兒園教學(xué)活動中更是包含各種各樣的教學(xué)用具，過度吸引兒童的注意力，導(dǎo)致兒童在課堂活動無法集中注意力，降低教學(xué)效果。

（二）內(nèi)容欠缺實用性

部分幼師在課堂活動為提高教學(xué)質(zhì)量，使用多樣化的教學(xué)內(nèi)容吸引兒童注意力，但過猶不及;而且幼兒園階段的兒童普遍具有活潑、多動的特征，無法長時間集中注意力，在課堂活動設(shè)置過多內(nèi)容則會分散兒童注意力，降低教學(xué)質(zhì)量。以美術(shù)教學(xué)活動為例，部分幼師將電子白板互動、多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)形式貫穿課堂始終，雖教學(xué)形式新穎，獨具特色，但多種教學(xué)形式的融合導(dǎo)致兒童難以把握課堂內(nèi)容重點，導(dǎo)致兒童作品欠缺重點，思維混亂。雖幼兒園的美術(shù)教育對兒童作品的標(biāo)準(zhǔn)并不高，但培養(yǎng)兒童創(chuàng)作思維卻是教育重點。

三、信息技術(shù)之于幼兒園教育的對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)辦法

眾多幼兒園在教學(xué)活動中依舊以紙質(zhì)教材為主，圖片和文字是其主要內(nèi)容。然而，于兒童而言，紙質(zhì)教材缺少吸引力，在信息化時代，幼師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分借助信息技術(shù)的動畫剪輯播放、圖片編輯和文字編輯等功能，將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為電子教材，將圖片、書面文字等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫、音頻等形式，在班級課堂活動中為兒童演示教材內(nèi)容，以此誘發(fā)兒童的興趣，集中兒童注意力。以《匹諾曹》故事的講述為例，幼師可借助動畫的形式展示匹諾曹的歷險經(jīng)歷，將教材中刻板的文字轉(zhuǎn)化為可愛的字體，助力兒童直觀了解和接受匹諾曹的故事，從而多樣化教材的展現(xiàn)辦法，強化課堂的趣味性，降低理解難度。

（二）共享信息，拓展教育資源

當(dāng)前幼兒園教材更新緩慢，版本單調(diào)，教學(xué)資源較為匱乏。而信息技術(shù)的發(fā)展使教育資源的共享成為現(xiàn)實，為幼師拓展教學(xué)資源提供媒介，優(yōu)化幼兒園硬件設(shè)施，促進教學(xué)軟件的進步，有助于拓展兒童的課外知識、延伸課堂內(nèi)容和豐富知識儲備。以《哈哈鏡》為例，幼師可通過信息技術(shù)搜集“哈哈鏡”相關(guān)常識，拓展課堂內(nèi)容，在講解中幫助兒童理解客觀事物，提高兒童理解能力;通過現(xiàn)有信息公用平臺、網(wǎng)站等搜集教學(xué)視頻、課件等素材，對教材內(nèi)容進行補充，提高教學(xué)活動的科學(xué)性和全面性，為兒童未來發(fā)展奠基基礎(chǔ)。

（三）銜接家庭教育與幼兒園教育

與學(xué)校教育相比，家庭教育對兒童的成長、發(fā)展舉足輕重且無可替代，家庭教育對兒童的影響潛移默化。因此，信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用為家庭和幼兒園的溝通提供媒介。幼師可通過微信、QQ等社交平臺創(chuàng)建家長群，為家長、幼師提供交流兒童教育的渠道，以便家長了解兒童在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況，幼師了解兒童在家庭的生活學(xué)習(xí)情況，便于幼師為家長答疑解惑，提供教育建議。另外，幼師可借助家長群為兒童布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)了解兒童學(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)束語

一言以蔽之，當(dāng)前社會形勢下，幼兒教育與信息技術(shù)的融合是時代發(fā)展之大勢所趨。幼師將信息技術(shù)融入幼兒教育活動中，使用信息技術(shù)處理教學(xué)相關(guān)素材等，有助于幼師挖掘兒童的興趣和身心發(fā)展特征，并以此為參考組織教學(xué)活動;引導(dǎo)兒童主動參與課堂活動，提高兒童的課堂參與度和教育活動的趣味性、生動性。因此，幼師應(yīng)與時俱進，不斷求索，創(chuàng)新幼兒教學(xué)模式，在充分發(fā)揮幼兒教育中充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值。

參考文獻

[1]張蕾. 信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)及對策分析[J]. 啟迪與智慧（下半月.兒童版）， 2020， 000（001）：P.72-72.

[2]嚴(yán)治國. 幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J]. 新課程（綜合版）， 2019（03）：91-91.